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基于儿童母语习得理论下小学英语教学策略探析 　　摘 要 儿童通过英语课程的学习，可以接触到一个全新的声音世界，了解不同的文字书写形式，体会已过文化带来的新奇。其价值远远超出了学习英语语言本身的意义。但是通过母语的习得理论研究，可以启示我们探析出有效的小学英语教学的策略，本文借助儿童母语习得理论，结合小学儿童特点，尝试性的提出三种小学英语教学策略。 　　关键词 母语习得理论 小学英语 教学策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Primary English Teaching Strategies under Childrens 　　Native Language Learning Theory 　　FENG Ruina 　　（Elementary Education Department， Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， Henan 450044） 　　Abstract The children can expose a whole new world of sound， understand the different written forms， and bring new cultural experience through English learning， its value is far beyond the English language itself. By researching theory of language acquisition， It can enlighten us to think an effective primary school English teaching strategies， with the aid of childrens theory of language acquisition， combining the characteristics of primary school children， the study try putting forward three kinds of strategy in primary school English teaching. 　　Key words Theory Language Acquisition； Primary school English； teaching strategy 　　1 儿童母语习得理论 　　1.1 环境论 　　环境论强调环境和学校对语言获得的决定性影响。环境论有以下几种： 　　1.1.1 模仿说 　　阿尔波特（Allport）首先提出传统模仿说，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。乔姆斯基（Chomsky）和其他一些学者强调儿童在语言习得过程中的主动性和创造性，并对模仿在语言获得中的作用进行了研究。第一，如果要求儿童模仿某种与儿童已有的语法水平距离较大的语法结构，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型；第二，儿童经常在没有模仿型的情况下产生和理解许多新句子，具有创新性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。 　　1.1.2 强化说 　　强化理论源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的理论，认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。斯金纳把儿童的语言获得看成是刺激―反应―强化的过程。在这一过程中。儿童对一个刺激做出正确的反应就会得到成人的强化（口头赞许或物质上的满足），这就增加了子类似情景中做出的反应的可能性。成人的赞许往往是用话语表达，这些话语往往与特定情景相联系，因此人的话语就成为有区别意义的刺激。既是下一个反应的刺激，又是反应的强化因素，儿童就这样学到了语言。 　　1.2 先天决定论 　　先天决定论否定环境和学习对语言获得的决定因素，强调先天禀赋作用。乔姆斯基提出的先天语言能力说认为：决定人类幼儿掌握说话的因素不是经验和学习，而是在于人的先天掌握语言规则的能力，即语言能力，这是一种能将头脑中已经具有的普遍性语法规则转换为母语语法规则的能力。 　　1.3 认识相互作用论 　　以美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言的发展。他们既重视先天因素，也重视后天因素，认为儿童的语言是在先天因素与后天因素相互作用之中发展起来的。 　　1.4 社会相互作用论 　　社会相互作用论把相互作用因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素，是这些因素相互依赖相互作用共同促进儿童的语言发展。该理论把儿童及其语言环境看做是一个动态系统，认为儿童不