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以生为本关注语言 让对话更有效 　　【摘要】学生只有通过自己的主动实践、切身体验，才能获得有思维深度的收获。在小学语文教学中，如何实现课堂教学中的有效对话，本文对此进行了分析。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】小学语文；对话；教学艺术 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　新课程实施以来，对话成为语文教学研究的热点。《小学语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师纷纷在自己的教学中践行着对话的理念，但由于认识上的差异，课堂教学中出现了这样的偏向：教师讲得多，讨论对话多；学生读得少，直面文本的对话少。 　　对话式教学与长期以来形成的灌输式教学的最大差异是：后者强调的是知识的传授，教师将自己的钻研所得灌输给学生，学生是听懂的，而不是自己读懂的；对话式教学则强调知识的自我建构，学生在教师的指导下，开展自主、合作、探究的阅读实践活动。建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生只有通过自己的主动实践、切身体验，才能获得有思维深度的收获。 　　那么，如何实现课堂教学中的有效对话呢？ 　　一、要创设和谐的课堂教学环境，激发阅读兴趣，让师生平等对话 　　师生之间的对话是平等的、民主的。教学对话不是普遍意义上的交谈，而是对话双方彼此敞开心扉、相互接纳。试想，如果教师上课还是“一言堂”，学生随声应和，彼此之间不敞开心扉交流，根本不可能实现高质量的、充满活力的对话。由此看来，进行对话教学的前提是教师真正转变教学观念，从高高在上的讲坛上走下来，来到学生之间，蹲下来与学生进行平等而又真诚的沟通，成为学生学习路上的好伙伴。教师应尊重学生的差异，当学生自由表达自己的理解，不同的声音碰撞出智慧的火花时，教师即时捕捉、激励、引导，并促进学生深入思考。在这种民主、平等、互动的格局中，学生的心灵自由、个性张扬，最终创造力得到释放。 　　小学生年龄小，由于生活阅历和阅读积累的限制，其阅读活动自然离不开老师的引导和点拨。如何点拨呢？张庆老师说得好，教师好像“红娘”，他的任务是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本“谈恋爱”。因此，对话前，教师要创设条件激发学生阅读文本的兴趣；对话过程中，教师要提供充裕的时间、空间让学生与文本对话、交流，“红娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干扰。在学生疑难、困惑处，教师适时“扶一把，托一下”，引导学生通过主动探究、小组合作化解阅读实践活动中遇到的问题。 　　二、处理好三种对话的关系，抓住对话主线，让对话渠道更畅通 　　在阅读教学中，对话关系有三种：第一种是师生或者同学之间的对话，第二种是学生与文本之间的对话，第三种是师生与教材编写者之间的对话。其中，学生与文本之间的对话是阅读教学的基础，学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验、发现后，再和老师或同学对话，这样的对话才有质量和意义。而且，阅读的过程也是学生自我完善的过程，各种相关的阅读经验和生活经验都被读物的信息激活，与文本的意义发生碰撞，产生回响交流。因此，在语文课上，教师要把着力点放在学生与文本的对话主要线上，留出充分的时间让学生圈画批注、静思默想，通过文字使思维得到细化和沉淀。 　　三、以阅读文本的感受为切入口，唤醒学生的问题意识，让对话更加主动 　　学生不是被动接受知识的容器，而是一个个充满丰富情感和独立精神的个体。基于这种认识，教师以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识。如教学《最佳路径》一文时，在学生了解了有宽有窄、优雅自然的迪士尼乐园路径被评为世界最佳设计时，教师随机点拨：“同学们，此时此刻，你们的脑海里产生了些什么问题？”如一颗石子投进平静的湖面，溅起一圈圈思维的涟漪，激起一朵朵灵性的浪花。“这样的路径是怎么设计出来的？”“迪士尼乐园的路径为什么被评为世界最佳路径？”“迪士尼乐园的路径设计与老太太卖葡萄有什么关系？”就在学生的主动质疑中，学生对文本的精神诉求被唤醒，与文本的对话过程也成了学生自由精神舒展的过程。 　　四、以学生的独特体验为基础，唤醒学生的生活体验，让对话更灵动 　　当学生以自己对生活的理解和体验去解读课文时，文本也抵达学生的心灵深处。教学中，我们常看到教师这样唤醒学生的生活体验：“假如你是一位游人，来到著名的葡萄产区，看到漫山遍野的葡萄园，你愿意到哪里去买葡萄？”“假如你就是格罗培斯大师，看到老太太的这种做法，你心里会想些什么？”学生们以身体之，以心悟之，主动建构文本的内涵，随着文字去触摸格罗培斯大师那博大的智慧和精益求精的品质。 　　五、以激励评价为手段，激发学生的内在情感，让对话更个性 　　无论是初读课文后的质疑