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以生活为原点 共生智慧作文 　　摘 要：如何在课堂中引导学生以生活为原点，促进师生间共生智慧，激发起学生的浓厚兴趣，挖掘其写作最大潜力？从生活出发，寻找引发思维的“趣点”，与学生产生共鸣与互动，让思维由表面走向深入；从体验出发，托起思维的“亮点”，设计出能逐步推进、不断托起学生思维亮点的体验活动；从问题出发，盘活思维的“疑点”，适时寻找共生的“拐点”。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：作文教学；生活；原点；智慧共生 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-029-2 　　写作，原本是一件很自然的事，有感而发，缘事而发，由情而发。生活本应就是写作的原点，但很多时候我们的学生往往弄反了它们的关系，因为写作的苦恼令生活也变得苦恼，他们为了写作而搜肠刮肚，无病呻吟，甚至弄虚作假，其结果自然可想而知。作为教师，我们如何让学生重返作文生活化的道路，走出游离生活的怪圈呢？ 　　无论是教师还是学生都必须明白一个现实，中学生写作必须由两个部分组成，一部分是自由写作，一部分是课堂写作；同时也必须认清一个问题，课堂写作必须拿自由写作作基础，它们的根本都在于生活本身。关于自由写作，日记周记、读书笔记等，如果纯属自由状态，无规划、无目标、无针对性，那么看似重视，其实收效甚差，甚至无效。如果把自由写作与学生的课内外阅读生活、课堂学习生活、家庭生活、课余学习生活、交际生活等紧密联系起来，真正做到有感而发，缘事而发，由情而发，那么写作就会成为有源之水、有根之木。这是一个值得探究的问题，将另论。本文着重谈一谈如何在课堂中引导学生以生活为原点，促进师生间共生智慧，从而激发起学生课堂写作的浓厚兴趣，挖掘其写作最大潜力。 　　从生活出发，寻找引发思维的“趣点”。学生怕作文，其实并不是怕作文本身，而是因为觉得作文没趣，要么老生常谈，要么无中生有。如果我们的选题正是学生感兴趣的话题，那也许另当别论了。有几档电视节目，如“今日说法”“新闻1+1”“实话实说”“今日关注”等，都是很好的素材，我们可以选取同学们感兴趣的话题组织他们进行课堂讨论。先让他们看新闻事实，然后组织讨论，充分发表自己的看法，相互辩论，相互补充；然后再看节目中的后续调查、报道及相关专家讨论；最后再反思完善。这样做可以让学生从多方面了解对同一话题的认识，而且还可以提升学生的思维广度与深度。实践证明，这样的讨论往往是热烈而有效的，因为他们感兴趣，有话可说。记得许有超老师有一堂高三作文指导课，选题就是关于足球进校园的事情，足球是学生们比较感兴趣的话题，他们有生活体验，也有自己的看法；而全国足球热、足球进校园又恰是当时的一个热门话题，电视新闻里有之，报刊网络里有之。这样的生活话题拿到课堂里来，能不调动起学生的兴趣吗？能不引起师生的共鸣吗？师生之间的对话平等、和谐，课堂里激发并共生出阵阵思维火花，层层推动，共同成就了一堂充满智慧的写作课。我们有理由充分相信，有了这样的课堂引导，紧接着的规定性写作学生定能写得愉快，写得酣畅。从生活的“趣点”出发，调动的是学生本体的积极性，有了积极性做保障，什么难事也会变得容易。 　　那么怎样才能抓准学生的生活“趣点”呢？我们发现，它就在学生的生活里。我们首先要做一个贴近学生的教师：了解他们有什么、缺什么，想什么、做什么；对什么感兴趣、对什么不感兴趣；知道他们读过什么书、应该读什么书；喜欢什么样的明星，唱什么歌，对社会上什么问题最敏感。最重要的是，我们作为语文教师，应该首先是一个关心社会、关心生活的人，是一个对生活和社会有态度的人。只有这样，我们才能引导学生扑捉到生活中、新闻里、网络上那些足够引起学生兴趣的话题，才能与学生产生共鸣与互动，才能引导学生的思维由表面走向深入，最终学生才能写出具有生活气息的、有着自己独特感受和态度的充满智慧的好文章来。 　　从体验出发，托起思维的“亮点”。虽说大多数学生生活的共性多于差异性，但即使是共性的生活，其体验也是独一无二的，而体验的独特性和互补性正是写好作文最关键之所在。譬如同样是喝茶，不同的人由于对于茶的认知不同，生活背景不同，喝茶时的心情不同等等因素，因而会产生完全不同的体验并由此产生不同的思考；譬如同样是阅读一篇文章，由于学生对于作家的了解程度、对于社会的认知深度、欣赏作品的能力的高低等不同，其阅读的体验以及对于现实生活的思考角度也会是截然不同的。一个智慧的教师就要善于抓住学生生活体验中的亮点，让他们在课堂上进行智慧的碰撞，引导他们的思维走向深入、走向完善，从而写出具有个性的、充满智慧的作文来。我们曾经在课堂上以“家乡的……”为题，与同学们畅聊。有的说古街、有的说家乡的小吃、有的说风情……这是他们自己的生活，有真切的体验，同学们如数家珍，滔滔不绝。继而追问：你