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以科学探究为突破口提高生物教学效率 　　摘要：在以往的初中教学中，大部分学生都是在处于被动的状态下学习，这就导致很多学生即使拥有较好的成绩，但对书本和学校、课堂都存在一种排斥的情绪。科学探究的教育理念，正是针对以往教学中存在的弊端加以改正，让教育教学变成以学生为中心，而不是让学生以教学为中心。生物这门较贴近学生生活的学科，不但拥有更多探究的机会，而更加具有实际意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：初中生物；科学探究；问题；交流总结 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0268-02 　　“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。科学探究能力和对科学的理解是在学生探究性学习过程中形成的。通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的探究过程，学习生物学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学研究的思想和精神。我从生物教学入手，把在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下， 　　1.注重培养学生的提问能力 　　过去我们的课程，过于注重知识的传授，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这些积弊其实使很多教师忽视了学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问；或是受所掌握的知识和思维能力的限制，缺乏正确的提问方法，不善问。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。但若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究，就会造成学生缺乏积极性、主动性，问题对学生是至关重要的，因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的催化剂。因此我们要因势利导，鼓励学生多提出问题。但要注意的是学生提出的问题可能是正确的，也可能是错误的，甚至是荒谬可笑的，无论是怎样的问题，我们都不能随意否定他们，而是要多给予支持和鼓励，让他们获得提出问题的成就感。 　　2.鼓励学生大胆地假设和猜想 　　猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。科学历史上的许多重大发现都是从假说开始的，如哥白尼的日心说、牛顿的引力说、达尔文的自然选择说、爱因斯坦的相对论、霍金的黑洞说等等。提出假说的能力对于学生是非常重要的，它反映了学生的创造能力，一个能够不断提出假设的学生，他的创新能力也是非常强的。因此，在初中阶段培养学生面对问题，积极思考，敢于假设的态度是十分重要的。 　　教师在科学探究过程中应借助提问鼓励学生作发散性思维，引导学生对如何解决问题作出假设或猜想。学生则根据自己提出的问题进行逻辑，提出假设。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这需要教师积极的引导学生作出初步的判断，在作出初步判断的过程中需要学生进行逻辑的分析和推理，尽量能自圆其说。通过分析，学生会逐渐形成并稳定自己的想法。在这里，学生思维的活跃性和思辨的逻辑性是至关重要的。教师通过积极鼓励和引导，使学生主动思考，积极联想旧经验来进行推论，使学生无论想到什么都有发表个人见解的愿望。 　　3.开展多样化的探究式课外活动 　　通过开展多样化的探究式课外活动来提升学生的动手和探究能力，在初中生物教学过程中探究式教学活动的开展频率是比较高的，在设计教学活动的过程中要以学生的心理需求为基础确定教学活动，要具有一定的趣味性和实用性，教学活动的开展不要仅仅局限在教科书和课堂上，应当开展多样化的探究式课外活动，这些课外活动能够有效地扩展学生的知识面，在激发学生学习兴趣的基础上培养学生的创造性思维。 　　例如，在探究种子萌发的外界条件的活动中，可以采用辩论式的探究活动，让同学们辩论种子萌发所需要的外界条件，在辩论以后再让学生进行观察，明确水、空气以及温度等对于种子萌发的具体影响，这样通过辩论能够提升学生的积极性，在观察的过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力。 　　4.加强训练学生的自主设计能力 　　问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要在假设的基础上让学生自己去设计方案，当然，在这个过程中，教师要尽可能的为学生提供足够多的素材，引导学生选择取得证据的最佳的途径和方法，决定收集证据的合适的范围与要求，以及所需要的材料、仪器和技术等，并拟定相应的计划，在制定探究计划或设计实验之前，必须明确探究的目的和已知条件，所谓的制定计划和设计实验，就是从操作角度地使探究猜想与假设具体化、程序化。 　　5.指导学生进行探究 　　通过观察、实验、调查等多种途径来获取事实和证据是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，使他们在像科学家