《沁园春_长沙》教学设计.doc

PAGE PAGE 1《沁园春·长沙》教学设计 [教学设计]诵读教学[创意说明]中国是一个伟大的诗的国度，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养、文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家、理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也正说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫还远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏，而《沁园春·长沙》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第一册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁园春·长沙》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁园春·长沙》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。[教学流程]（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读、以把握作者感情和提高形象思维能力为主。培养语感要靠读。理解诗意、感受意境、领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析。）教学目标：(1)作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；(2)体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；(3)学习富有表现力的语言，提高朗读能力。教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者的情。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学设想：抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。课时安排：一课时教学过程：（一）导入：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。学生齐背毛泽东的《沁园春·雪》，今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春·长沙》。（设计依据：《沁》是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首《沁园春·雪》，由背诵《沁园春·雪》导入目的在于温故而知新。）（二）写作背景 本词写作背景：1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，事后作《沁园春·长沙》。（设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌的主旨和感情。）（三）课文讲解1、第一步：听读，初步感受词的意境——播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹。（设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。）2、第二步：初读，入境，审美感知——学生自由朗读，教师提示朗读技巧（注意节奏的把握），反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟。（设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍。）3、第三步：齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境，请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间的万物都在竞相向上、蓬勃发展。面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠的大地呀，谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时候，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？（设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点。）4、第四步：再读，归纳概括内容，章法。思考讨论：①词的上下阕主要写什么？上阕写景描绘湘江绚丽多彩的秋色图；下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情；②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句；③上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多彩的秋色图的？四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察；④全诗诗眼是什么？“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”。（设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。）5、第五步：诗歌是以高度概括、凝练、富有表现力的语言来表