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大学物理演示实验教学模式改革与实践 　　摘 要 本文阐述了大学物理演示实验教学中，加强课堂演示实验、建设物理探索演示厅和开设物理探索演示实验课等方面的改革与实践，通过建立课堂演示与课外实践相结合、演示性实验与探索性实验相结合的实验教学模式，激发学生的学习兴趣、拓宽学生的视野，培养学生的科学素质和创新能力。 　　关键词 演示实验 物理演示实验教学 物理探索演示厅 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　大学物理是一门培养和提高学生科学思维方法、科学研究能力和创新意识的重要基础课程，演示实验是大学物理教学中最具活力的内容，随着教学改革的深入，演示实验越来越被人们重视，理论和实践并重、相辅相成、有机融合是大学物理教学的新模式。①为更好地配合大学物理教学，我们在加强课堂演示实验、建设物理探索演示厅和开设物理探索演示实验课等方面进行了探索与实践，建立课堂演示与课外实践相结合、演示性实验与探索性实验相结合的演示实验教学模式，从而充分发挥大学物理演示实验应有的作用。 　　1 大学物理演示实验教学模式的改革与实践 　　1.1 强化课堂演示实验，将实物演示与多媒体演示有机结合 　　增设多项演示实验项目，丰富课堂演示教学内容，演示实验紧密配合讲课的重点和难点。例如，在力学部分，中学没有学习角动量的概念，我们利用“茹可夫斯基椅”、“直升飞机模型”、“进动仪”等多个装置来演示角动量守恒、进动现象；在振动与波部分，驻波的特点、反射点形成波节、波腹往往难于理解，利用驻波演示器、弦线驻波等进行演示，使学生直观地观察到这些现象，从而轻松地突破难点。实物演示能够给学生真实的感受，同时进行讲解，学生印象深刻，教学效果很好。 　　对于一些不适合实物演示的特殊物理过程和现象，可利用多媒体动画和计算机模拟来进行演示，生动形象地展现物理过程，如：可以模拟微观粒子的无规则运动，小球的运动轨迹、热机的工作过程等。讲授驻波时，先用弦线驻波演示仪进行演示，使学生对驻波的波腹与波节有直观认识，而学生对驻波形成的过程很难理解，可以用计算???模拟演示。在讲解光的干涉和衍射时，可以利用动画演示光波干涉和衍射的形成过程。在大学物理教学中将实物演示与多媒体演示有机结合，一方面能够克服演示仪器数量不足、现象不明显、可观察范围小的局限性，另一方面可互为补充，使学生能够深刻理解物理规律，激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解。 　　1.2 建设物理探索演示厅，创建课外学习探索的环境 　　为使大学物理演示实验在时间和空间上得到进一步延展，为大学生创造良好的课外学习物理的环境，我校于2007年建成物理探索演示厅，该厅整体为椭圆形复式结构，使用面积约600m2，厅内净高11.5m。目前拥有设备100余台件，设备总值70多万元。演示实验覆盖了力学、热学、光学、电磁学、近代物理以及物理原理在高新技术中的应用等内容。物理探索演示厅中既注重物理图像和物理概念的定性展示，又突出物理原理，集展示性、探索性和趣味性于一体，每项实验都力求以简单的形式来揭示复杂的科学原理。课外学生进入物理探索演示厅学习、参观，使学生能够接受更多课堂所接触不到的物理现象和趣味性的物理实验，从而激发学生的学习兴趣和创新精神。物理探索演示厅已对全校本科生长期开放，也为其他院校学生、全市中小学生及社会团体定期或预约开放，为学生提供一个开放的学习环境，可以很好地配合大学物理理论教学，突破课堂演示实验的局限。经过多年建设，物理探索演示厅2010年被评为“黑龙江省科普基地”，2012年已被评为“全国科普教育基地”。 　　1.3 开设物理演示实验课，丰富物理教学体系 　　为弥补大学物理课堂演示的教师操作为主、学生参与少、课内学时有限等不足，我校利用物理探索演示厅为学生开设演示实验选修课程，将课堂演示实验与课外实践性实验结合，丰富了大学物理教学体系。学生可以通过亲自动手操作演示实验，不仅能对所学知识加深理解，而且能够提高实际操作能力、实验设计能力和观察探索能力，比仅仅观察教师演示印象更深、收获更大。②我校利用建成的物理探索演示厅，面向理工科学生开设“物理探索演示实验”全校选修课（16学时），5年有2400余名学生选修了这门课程。在 “文科物理”课程（文科专业）和“人文物理”课程（全校选修）中均开设8学时的演示实验。 　　物理演示实验课采用分组实验的方式进行，将学生分为10～15人左右的小组。在指导教师集中讲解相关理论知识、明确实验要点及操作注意事项后，由学生自行动手操作，观察物理现象、做出解释并对一些实验仪器提出改进意见。我们将演示实验项目按力学、热学、电磁学、振动和波、光学和近代物理等知识结构划分为6个系列实验。力学实验包括角动量守恒定律、机械能守恒定律、进动、液体的表面张力、风阻、举力等。热学实