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优化教学设计,使历史课堂鲜活而生动 　　摘 要：历史教师备课要重视历史知识的线索和前后联系性；要依据学情和教学内容将教材内容大胆重组；要相机引入“时政热点”，激发学生学习兴趣，拉近历史与现实的距离；要善于抓住德育契机，达成情感价值观目标；要多借助网络媒体，学习借鉴他人的教学设计、经验、方法为己所用。总之，教师备课既要实践新的理念，又要和谐运用各种新的教学手段以优化历史课堂结构。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：教学设计；内容重组；德育效果；网络媒体 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0115-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.071 　　随着教育改革的深化和发展，各种新的课堂理念和教学手段也贯穿到了我们备课过程的始终，对教师的教学设计提出了新的要求。众所周知，备好课是上好课永远的前提和基础，只有优质的教学设计，才能保障实现课堂的优质和高效。现笔者就《第一次燃遍全球的战火》备课谈谈本人的观点和做法。 　　《第一次燃遍全球的战火》一课是义务教育课程标准实验教材北师大版《世界历史》九年级上册第三单元的内容。本课通过“谁点燃了火药桶”“凡尔登绞肉机”“人类的灾难”三个子目来讲述一战的导火线、转折和结果。它既是九年级上册世界近代史的终结，又是九年级下册世界现代史的开始，承上启下的作用非常明显，因此在世界史学习中占有十分重要的地位。为达成教学目标，我充分考虑到九年级学生的认知水平和知识基础，从以下几方面进行了预设和备课。 　　一、要重视历史知识的线索和前后联系性 　　历史教学中，历史事件并不是孤立的，它们之间存在各种各样的联系。教师应帮助学生把孤立、分散的知识点连成线，整合教材，构建知识体系。如一战爆发的原因，第19课《列强缔约结盟的狂潮》中虽涉及到，但很不全面，为此在学习第20课时，我采取图标数据分析法、地图演示法、学生自主阅读法、视频再现法等多种方法，精心布局、层层设疑，引导学生积极参与探究，最终突破了一战爆发的根本原因、主要原因、具体原因、直接原因，这种做法既拓展了学生的知识面，又弥补了教材的不足，更主要的是多种方法的巧妙搭配培养了学生透过现象揭示历史本质的能力和学习历史的方法。最后，较完整地归纳了一战爆发的原因，教师及时引导学生识记，利于学生积淀历史知识。 　　二、依据学情和教学内容将教材内容大胆重组 　　北师大版教材为凸显一些重大历史事件，往往忽略了它们发生的原因，不利于学生从宏观上深入了解事件的前因后果。就如本课三目内容“谁点燃了火药桶”“凡尔登绞肉机”“人类的灾难”，三者的因果关联不是很强，不能使学生系统了解一战，因此，我采取思维导图形式，将其整合成一战爆发的原因、过程、影响三大块，并用屏幕出示知识结构。学生看到标题便一目了然，其历史知识逐渐形成体系，避免了思维上的断层和知识积累的碎片化。又如一战的经过，经凭课本的辅助材料，远远不能满足学生对一战的了解，为此我用屏幕展示了一战东、西战线形势图，西线主要战役形势图，加速一战结束的因素，一战对英、法、美、奥、匈帝国的影响，战后的世界格局等内容，边展示边引领，既帮助学生理清了历史知识的脉络，使整个教学内容显得完整而清晰，又在各个环节起到了承上启下的作用，使整个课堂设计显得流畅、自然。 　　三、相机引入“时政热点”，激发学生学习兴趣，拉近了历史与现实的距离 　　在历史教学中适时引入一些“热点”问题，能更好地发挥学生的主体性。在本节课教学中针对普林西普的刺杀行为，我先采取新闻回放的形式，引导学生了解云南省昆明火车站、新疆鄯善县、法国巴黎等地发生的恐怖袭击事件，并对比今天的暴力恐怖袭击案与普林西普的刺杀行为的相同之处，在学生明确它们的共性之后，我又采取视频播放“习主席关于近期巴黎系列恐怖案件的致电及态度”，使学生进一步明确恐怖主义危及人类生命健康，造成社会恐慌，威胁和平与安全，必须严厉打击。“时政热点”的引入，不仅点燃了学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深、更广的角度去思考问题，又使?v史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在愉悦中掌握了历史知识。 　　四、善于抓住德育契机，达成情感价值观目标 　　学习历史离不开评价历史。教师要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法正确认识、评价历史问题，从而使学生自身受到启迪、受到教育。在教学中我抓住德育契机，并有意创设历史情境，引导学生正确评说历史，如“若没有普林西普的刺杀行为，一战会不会爆发”“如何评价普林西普的刺杀行为”等话题，使学生在评说中借助历史人物形象来规范自身行为，树立了正确的是非观和历史观。 　　在讲到一战的影响时，我精心选取一战牺牲的士兵、二战惨死的