倾听从低级开始.docVIP

倾听从低年级开始 　　在低年级数学教学中，我们时常会遇到这样一种情况：老师在课堂上运用了各种各样的方法去引导孩子们，可对于这些刚进入小学一年级的小朋友们来说，当他们经过短短时间的集中精力之后，仍然我行我素，在下面做着自己喜欢的事情。这时候我们才发现，要想好好地和孩子们一起达成一个教学目标，原来，是多么不容易的一件事。 中国论文网 /1/viewhtm　　我们都知道，在新课程理念下的数学课堂教学，主导提倡孩子们合作交流，从多渠道获取知识；提倡他们学会质疑，自主发现知识，自主建构知识。要想能够更好地达成这些目标，新课标又给我们提出了一个新的名词――学会倾听，它赋予我们教师一个新的使命――帮助孩子们学会倾听，从而培养学生养成良好的倾听习惯。善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。新课标对小学生提出的倾听要求，是低年级能够听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深地体会到，当前学生的倾听能力依然比较薄弱，尤其是低年级学生。 　　众所周知，现在的孩子大多是独生子女，在家里倍受疼爱。家长的关爱渐渐地让孩子们养成了独立专行、自我表现欲望强烈的习惯。不管做什么，他们总是只做自己的想做的，说自己想说的，根本不愿意听别人说的。有甚者甚至随意打断别人说话，对别人的话充耳不闻……这样的现象非常不好，对孩子们的成长也是非常不利的。这就需要我们大家去帮助他们克服自身的问题，养成倾听的好习惯，为将来的学习打下良好的基础。而我们，需要怎样才能有利地引导孩子们学会倾听呢？ 　　在经历了一个又一个一年级之后，个人认为，在一堂课里，生动的情境、明确的要求、轻重缓急的语言、适时的鼓励……都能在一定程度上为培养孩子们学会倾听起到一定的引导作用。 　　1精心创设生动的情境，激发学习的兴趣 　　低年级的孩子对新鲜的事物或者感兴趣的东西总是充满了好奇的。 　　教学中，围绕教学目标，我们可以尝试把一些生活中的事物和他们熟悉的物体运用到课堂上来。由于熟悉或者生活中都经历过了，这在很大程度上激发了孩子们的学习欲望，让他们想去弄明白“这，到底是怎么回事？”在这样的引导当中，我们却不知不觉地让孩子的倾听能力得到了一次又一次地培养。 　　比如，在教学“认识平面图形”的时候，我们为孩子们准备了丰富的物品。有香皂盒、乒乓球、魔方、卡片……这些东西一拿出来就完全引起了孩子们的注意力，他们迫切地想去了解它们能帮助我们解决什么数学问题。这一双双眼睛除了盯在物品上，也盯在了我的眼里。他们更想要知道老师会让他们怎么做呢？在这种迫切中，让孩子们产生了去倾听老师要求的习惯，这对于倾听能力的培养也就顺其自然地开始了。 　　2提出明确的要求，要明确如何要求 　　要想在合作交流中能够有效地解决好需要解决的问题，老师提出明确的要求也就至关重要。因为只有提出明确的要求，孩子们才能明确主题中是如何要求的，很明显，明确要求的过程就需要孩子们认真地去听，只有认真倾听了，才能想办法去解决问题。其实，明确如何要求也是对孩子们倾听能力的培养。 　　在过去的教学中，我曾经出现过一些失败的例子。因为有些孩子在老师提出要求后，根本没听清要解决什么问题或者怎么解决就开始动手。结果可想而知，合作是稀里糊涂的，回答也仍然是答非所问的。这样的效果一定不是我们每一位老师想要的。 　　后来，经过无数次地尝试。比如在教学中，我提出了独立或者合作的要求之后，采用了反问的方式，“孩子们，谁能用完整的语言再说一次，我们要解决什么问题？”“我们要怎样去解决问题呢？”……一来二往，孩子们发现，不好好倾听，根本不知道要解决什么问题，也没办法去解决问题。于是，当我下一次再提出解决问题的要求的时候，孩子们的注意力就集中多了，慢慢地会倾听了。 　　另外，我们也可以让孩子们自己来读要求，做示范。在示范的过程中，老师加以引导，这样的过程，有时也能对别的孩子的倾听起到一定的作用。 　　3教师轻重缓急的语言，往往也是最好的导航 　　在不同的教学中，我们每个人都有自己不同的行为艺术。但是，为了能让更多的孩子有所收获，我们更提倡用适合孩子的方式来引导孩子们的学习。 　　就课堂而言，我们只是一名引导者。在引导的过程中，我们的语言艺术，也是非常的重要。 　　在课中，我们要让孩子们想去听或能听明白需要解决的问题和解决的方法，特别是对于一些重要的问题、关键的词句需要重点突出的时候。我们，或者孩子在朗读的过程中，能加入和引导读出轻重缓急的语态，突出重点，这样，在教学过程中，孩子也能更好地理解问题和解决问题。所以，在教学中，采用轻重缓急的语态来引导孩子，同样也会更加引起孩子们的注意力，更能对他们善于倾听起到非常关键的作用。 　　比如，在教学“进位加法解决问题”的时