《初中科学典型错题的成因及对策研究》课题研究.doc

PAGE PAGE 1初中科学典型错题的成因及教学对策玉环县楚门镇第一初级中学 叶文辉 颜礼春目录一、概念界定 ………………………………………………………………………1二、提出的背景和意义 …………………………………………………………… 1三、典型错题的成因分析 ………………………………………………………1-61. 认知结构缺陷导致的错误 ………………………………………………1-2⑴不能全面、正确地理解科学概念和科学规律 …………………………1⑵不明规律的本质涵义和适用条件，生搬硬套 …………………………22. 解题思维品质不佳造成的错误 …………………………………………2-4⑴肤浅、片面的分析问题，缺乏思维的深刻性 …………………………2⑵解题思路单一，缺乏思维的发散性 ……………………………………2⑶思维的灵活性差，缺乏知识的迁移能力 ………………………………3⑷由初始条件分析推理得出结论能力差，缺乏思维的严密性 …………3⑸解决实际问题的分析和综合能力差，缺乏思维的批判性 ……………4⑹因思维定势而出现负迁移 ………………………………………………53. 不良的解题习惯导致的错误 ……………………………………………5-6⑴审题不清 …………………………………………………………………5⑵解题不规范 ………………………………………………………………6四、学生错误的应对策略…………………………………………………………6-91. 注重基础、规范解题 ………………………………………………………62. 构建知识网络，完善知识体系 ……………………………………………73. 提高学生的审题能力 ………………………………………………………74. 精选习题，讲练结合 ……………………………………………………85. 角色定位，师生互动 ……………………………………………………8-9初中科学典型错题的成因及教学对策玉环县楚门镇第一初级中学 叶文辉 颜礼春【摘要】初中学生在科学学习过程中由于内在的认知结构、思维品质和解题习惯等三方面因素而导致学习困难，出现解题错误。文章据此从规范解题、构建知识网络、加强审题、习题编制、师生互动五个方面来制定相应的教学策略。以此来防错、纠错，并让错题成为有效的教学资源。【关键词】 典型错题 错因分析 教学对策一、概念界定典型错题是指学生学习中的通过习题暴露出来的典型性错误。首先它是非偶然性的，是能反映学生在认知过程中的偏差或失误的错误；其次，它是具有一定普遍意义的，较多的学生都会出现的错误；第三，它是容易出现反复的错误，即在问题情境稍作变化后，甚至是原题的解题过程中依然会出现的错误。二、提出的背景和意义在目前的学生学业的评价体系下，习题是检测学生学习成效的基本手段，它可以反映学生对基础知识、基本能力的掌握程度和应用水平。每个学生都有着自己独特的经验背景、思维方式、情感体验等，他们都以自己的方式建构对事物的理解，学习中难免会出现各种各样的错误。大多数教师对于学生作业或试卷中的错误缺乏必要地整理和分析，批改时没有关注学生解题过程酿成错误的原因。批改后，把作业或试卷发还给学生，学生拿到后，根本没有去思考错误问题的原因，只等老师讲解。而教师讲评时从第一题开始讲，一讲到底，逐题对答案、分析错误、就题论题、面面俱到。台上老师讲的口干舌燥；台下学生听得头昏脑胀。这样，我们就不难理解，为什么学生会屡犯相同的错误了。由于中考竞争的存在，许多教师为了提高成绩而采取题海战术，通过大量的操作性训练，灌输给学生大量的题型知识，忽略了学生在解题中的主体性和自我意识，这种费时、低效的教学方式无疑加重了学生的学习负担，挫伤学生的学习兴趣。目前的教育提倡轻负高效，注重学生的自主探究学习。这就要求教师精讲精练，通过精心设计课堂教学和选择典型习题帮助学生理解知识，建立正确的解题策略。那么，学生在学习过程中暴露出来的典型错题就是良好的载体和亟待开发的重要资源。本文结合实例从教学有效性的角度对学生错题成因进行分析研究，努力寻求切合实际的对策。以此来提升教师的课堂教学效率，提高学生的科学解题能力。三、典型错题的成因分析1. 认知结构缺陷导致的错误学生科学解题的过程中出现错误，尤其是运用已掌握的科学知识和科学理论来解决一些实际问题时出现障碍，其中一个重要的原因是学生的认知结构上的缺陷。具体表现如下。⑴不能全面、正确地理解科学概念和科学规律基本概念和基本规律是解题的依据，对基本概念和规律一知半解在解题出错诱因占很大比例。常见的表现有：对知识点记忆不清，对基本概念理解不透彻而导致概念混淆，抓不准解决问题的切入点和关键点等。例1．有一茶杯静止在水平桌面上。下列说法正确的是（　　）A．茶杯受到的重力和茶杯对桌面的压力是一对相互作用力