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新课程背景下有效教学首先应该是基于课程标准教学 　　[摘要]面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。在这种背景下，2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）这标志着我国开始了新一轮基础教育课程改革。 　　[关键词]新课程改革；有效教学；新课程标准 　　一、新课程改革背景 　　百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。党和国家历来高度重视教育。教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，各方面的矛盾与压力一起摆在我们的面前。 面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。在这种背景下，2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）这标志着我国开始了新一轮基础教育课程改革。从政策分析表明，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）（两个《决定》）和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（一个《纲要》）是新课程改革的根本政策依据。可以认为，第三次全教会的决定对于新一轮课程改革明确了基本的政策取向。 　　二、有效教学 　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 　　教学的有效性包括如下三重意蕴。 　　1、有效果――指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 。 　　2、有效率――即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 。 　　3、有效益――指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 　　三、有效教学的特征 　　有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。有效教学的基本特征有： 　　1、关注全体学生。 　　学生是发展中的学生，而且应该是不断发展的学生。所以不要忽视那些在某一时期，或某一学科表现不理想的学生。我们应该充满热情的鼓励他们，帮助他们。而且，我们现在要把目光对向全体学生，关注每一位学生的发展。不应该搞精英教育，只关注那些成绩好的学生。因为我们的社会是需要每一位成员的建设的，也是每一位社会成员的家。 　　2、关注教学效益。 　　教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学对我们教师的要求也就更高了。我们要不断的学习，与时俱进，跟上社会的发展。在有效的时间内让学生学到更多。 　　3、实施反思教学。 　　有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。 　　4、有效教学核心。 　　学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。 　　由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。 　　5、有效教学策略。 　　有效教学策略可以更好地引导学生在单位时间内提高学习效率。这就需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。 　　三、课程标准 　　所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 　　四、基于课程标准的教学的理论与实践 　　基于课程标准的教学，就是教师根据课程的标准对学生规定的学习内容和结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和教学实践的过程。教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生学业应有的质量的清晰构想开始，再到计划一系列的活动以保证班级中每个学生有出色的表现，进而获得对学生达成标准的证明。换言之，基于课程标准的教学是由学生应知和能做的共识来驱动的。基于课程标准的教学成功要根据学生的学习结果来判