新课改对物理教师认知行为要求.docVIP

新课改对物理教师认知行为要求 　　新一轮高中新课程的改革实验已于2010年秋季学期在甘肃省全面启动，至此初中物理新课程已经实施四年了。广大物理教师只有认真学习物理新课程内涵，正确领会物理课程标准的精神，才能有效推进新一轮基础教育的改革。 　　基于笔者从教二十年的体会，拟就新课程改革面临的矛盾及对物理教师的要求这两个方面，谈谈自己的看法。 　　一、急需解决的几对矛盾 　　随着义务教育阶段物理新课程在我省各地的先后实施和不断深入，它所面临的一些问题也日渐突现（尤其在我们乡下学校），主要的矛盾有以下四个方面。 　　（1）课改新理念与传统教育旧观念之间的矛盾。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。尽管初中物理新课程已经实施四年了，但在教学实践中，仍有大部分教师还是穿新鞋走老路，不会对教学设计进行重新思考。因为基础教育???程改革是一项系统的教育工程，而现代教育理论强调的是主体性教育，把握好教与学角色的定位与变化，成为每个教师研究的课题。 　　（2）新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾。 　　新课程的全面推进中，很多物理教师觉得书是越来越薄，教材中的有些栏目不会合理使用，无法面对新旧教材的差异，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出（特别是高中物理新课程）；同时《物理课程标准》又不好把握，如全日制初级中学《物理课程标准》的物理学科内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分（一级主题），每部分还分若干个二级主题，每个二级主题下还有若干个内容标准，对这些内容标准中的行为动词的界定不像传统的《物理教学大纲》一样，具有很强的可操作性；新教材刚开始全面实施，各种教学硬件、设备跟不上新课程的步伐，资源严重短缺，尤其乡下学校的实验设备几乎没有，实验课只能纸上谈兵，多媒体网络条件极差，专职教师不足。 　　（3）新课改对教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应。由于种种原因，当前中学教师比较缺乏的是：教育理论功底不厚，未能及时更新教育理论，知识面狭窄，学科本位意识强，应用信息技术能力、科研能力、实践能力较差，使得后劲不足，滞后于新课改对教师的要求。新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予教师新的角色意识，由对物理教材的挖掘钻研者转变为对课程开发的设计者；新课程要求物理教师跳出仅仅对物理学科本位的关注，走向对当前教育改革形势的准确分析和把握，同时争取主动、迎接挑战。对于物理新课程的这些新特点，不管是老教师还是新教师都有一些茫然。 　　（4）新课改的评价体系和考试制度滞后的矛盾。新课改的教学评估是一种多元化的教学评价体系。关注学生在不同阶段的发展，评估的任务需要多种能力参与完成。多元评估使得教师更加关注过程评估，对学生的心智技能和动作技能并重考察，更能反映学生的实际操作能力。目前，升学和就业的压力难以面对又无法回避，其中考试在现实中又发挥了主要的作用。改革理念已经有了，如何落到实处得有一段过程，还需要全社会的共同关注。 　　二、新课改对物理教师的新要求 　　基础教育课程改革，要求我们教师不仅具备丰富的物理专业知识，还要求具备很高的物理从教能力。 　　（1）物理教师必须是学生学习的动力源泉。一谈起课改，不少人有点邯郸学步，更有甚者望而却步，静下心来想一想，只能说传统教育有弊端、有不足，处理好破与立，继承与发展。新课程以“一切为了学生的发展”为教育目标，应该让学生积极主动地、充满激情地学习，根据学生的学习不同层次需要，设置教学要求，让他们个个成为学习的主人，欣赏并感悟其学习过程的付出和收获的喜悦。当然，教师还要学会“袖手旁观”，帮助学生认识自我、确立自信。同时，成为学生的良师益友并担任代家长的责任，有的家长外出打工，学生寄宿在校，留守性很强，在促进其学习的过程中更关注他们的生活起居。为此，在学生需要时如影随形，不需要时及时隐退。源源不断地给学生原动力，促进个性的发展。 　　（2）物理教师必须学会开发课程资源。新课程倡导的课程理念是民主、开放、科学的，课程与教学相吻合，物理教师必须在物理课程的使用和选择中发挥主体作用。教材只是一个知识的载体，需要我们在课堂教学过程中，对课程的内涵不断丰富和发展，还需要科学补充和适度取舍，要学会寻找物理素材、开发潜在资源、制作简易教具、调动各种地方资源，来丰富教学内容。建议适当开设物理学史课，走进物理前辈的生活和学习，并鼓励学生参与学具的制作等，多管齐下，想必对物理学科的教育大有裨益。 　　（3）物理教师必须树立终身学习的观念。良师必学者，学者未必良师，教育改革成败的关键在教师，“天将降大任”于我们教师，敢于担当需要勇气更需要能力。树立大学科观念，自己的学习习惯必须养成，不断汲取新营养，充实自己的知识结构，钻研科