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新课改理念下高中英语阅读教学策略研究 　　《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力，还要求学生扩大词汇量，增加阅读量，提高阅读速度，等等。因此，教师在平时的阅读教学中要重视培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力，使学生成为具有独立阅读能力的人。本文结合高中英语阅读教学的现状及存在的问题，就高中英语阅读教学策略进行探讨。 　　一、高中英语阅读教学的现状 　　阅读理解在高考试卷中占较大比例。英语阅读理解如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？通过调查，我发现学生在阅读方面存在较多问题： 　　1.逐字阅读，过度依靠视觉信息。把过多的注意力放在所谓的语言点和细节问题上，结果迷失了主题，影响了阅读速度。 　　2.由于词汇量小，学生不得不依靠词典查找词义。 　　3.知识面窄，对所学语言的文化背景知识、风俗习惯等知之甚少，导致对部分题材的文章理解困难。 　　4.母语翻译。学生过多地依靠汉语，影响了阅读的速度和效率。 　　5.不良的阅读心理。学生在阅读时一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，感到没有信心，甚至失去阅读的兴趣，在无形中给阅读设置了障碍。 　　二、高中英语阅读教学中存在的问题 　　1.教学形式单一。 　　部分教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于在教师与个别学生之间进行。重语言知识的讲授、语言形式的分析，忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养，导致学生缺乏课后阅读的能力。 　　2.囫囵吞枣式地进行阅读教学，不作必要的语言分析。 　　与上述情况相反，部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问。学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节――语言分析。课文中出现的长难句是学生在阅读过程中遇到的主要障碍，教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读就只能流于形式，对课文内容一知半解。 　　三、高中英语阅读教学策略 　　针对以上问题，我在教学实践中创设了以学生为主体，以激发学生自主阅读兴趣，培养学生解题技能为目标的阅读教学模式。 　　1.转变教师角色，突出学生主体地位。 　　根据新课标的要求，教师应尽快转变角色，把学生当做课堂教学的主体施教。新课标要求教师成为“学习活动的组织者、参与者，学生学习的指导者和学生发展的促进者，课程的开发者和研究者”。教师应当把“教学生学会教材”的教学方法转变为“教学生会学教材”的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习创造性，把握阅读材料内容，有的放矢地教学。这样，学生通过合作和思考完成了任务，体验了学习成功的乐趣，提高了课堂教学质量和效率，激发了学生的学习兴趣和热情，强化了学生的综合能力。 　　2.抓好课堂教学，指导学生提高阅读速度。 　　在阅读教学过程中，教师要有意识地检测学生的阅读速度。根据新课标要求，学生每分钟要阅读60～80个词。在阅读文章时，提高阅读速度的技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描快速掌握文章的主旨大意，通过阅读标题或第一段，形成对全篇内容的猜测，或者借助文章的插图、小标题等，帮助自己预测内容，深化理解。此外，通过对关键词的掌握推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。跳读主要用来搜索和确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出对应部分。培养学生的速度技能要从课文阅读教学抓起，一方面让学生进行限时阅读训练，另一方面帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。在阅读教学实践中，我注重结合高考英语阅读题型设计练习。比如，让学生做有关主旨大意的单项选择题。以必修6 Unit 1 “Art”的Reading部分“A Short History of Western Painting”为例： 　　The passage focuses on the ？摇 ？摇. 　　A. population of California 　　B. customs and languages of California 　　C. people of California 　　D. history of California 　　学生只要通过阅读第一段就可以快速选出“D”答案，教师可充分利用这样的练习，对学生进行略读和跳读训练。 　　3.培养学生猜测词义的能力，促进学生自主阅读。 　　在自主阅读过程中，不可避免地会遇到生词，有时即使是认识的单词，但是它有新的含义，有些