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新课改背景下初中语文分层教学策略 　　摘 要：在新一轮课程改革中，强调要面向全体学生，着眼每个学生的发展。在初中语文教学中，如何做到面向全体，促进每一个学生的发展，是当下教育工作者需要解决的问题。而分层教学策略，恰恰能够在更多的层面上对各个学生给予关注。本文就从学生、教学目标、教学内容、问题、作业、评价等方面进行合理地分层，给予详细阐述，以期为初中语文教师提供教学参考。 　　关键词：初中语文；分层教学策略；分层 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-127-01 　　分层教学是对孔子的“因材施教”教育理念的一种延伸发展，它是基于班级授课制基础之上的一种教学实践活动。具体来说，就是在教学活动中，依据学生的认知水平和教材内容，在教学目标上设计出多层次的学习目标，整合多种教学手段，促使全体学生在不同层次上得到进步和提高。之所以在教学活动中要进行分层次教学，是因为学生不仅在学习上存在着差异性，在需求上还存在着多样化的特性。所以，在进行分层教学时，一定要把握住学生在知识基础、认知水平、能力水平上的差异状况，将初中学生分成不同的层次进行教学，以激发不同层次学生的求知欲望，进而满足不同层次学生的学习需求。如何在初中语文教学中进行分层教学呢，笔者结合自己的教学实践活动，提出以下几点看法。 　　一、对学生进行合理地分层 　　以人为本的教学理念，是现代教育教学的一个方向。为了突出以人为本的教学理念，在初中语文课堂教学活动中进行分层教学，首要的任务应该积极地对学生进行合理地分层。分层的主要依据是学生的知识基础、学习能力、认知水平等方面给予确定。然后教师为同一个层次的学生编好座位，并组成学习小组[1]。 　　二、对教学目标进行科学地分层 　　传统的教学目标是单一的目标。在单一的目标里，由于学生存在差异性，他们在学习过程中，优秀的学生在学习中对目标能够轻松完成，而对于学习能力欠缺的学生，他们基本上完不成教学目标。故而在学习目标上，教师应该根据学生的实际情况，提高优秀生的学习目标，降低学习能力欠缺的学生的学习目标。即学生在努力之后，都能够完成自己的学习目标，真正达到全体学生学有所得。在初中语文教学目标上，可以设计出三个层次，第一层次学习目标是全体学生必须掌握的基础知识性的目标，包括字词句的理解；第二层次的目标是多数人必须掌握的一些阅读技巧和对文本思想的理解；第三层次的目标是对文本延伸的阅读，是注重对散文能力培养上的目标，主要是针对于少数优秀生的学习目标。 　　三、对教学内容进行适度地分层 　　在初中语文分层教学中，最关键的部分就是对教学内容的分层。对于教学内容的分层主要从学习内容的难度和数量上进行区分。对于易于理解的一些基础性知识，要求每一位学生都必须掌握。而对于有一定难度但经过努力能够理解把握的知识内容，要求多数学生给予掌握。而对于难度很大，不易理解的内容则去让优秀的学生去理解和掌握。在内容上进行以上三个等级的分层的同时，在数量上，第一个等级由于是基础性的等级，数量上相对来说最多；而第二个等级是针对全班学生的，在数量适中，主要是属于应用型的一些知识；第三个等级是针对少数优等生的内容，主要是一些提高型和发散型的一些知识内容，在数量上是不多，但难度较深。在教学内容上，进行分层便于更好地满足各个层次学生的学习[2]。 　　四、问题恰当地分层 　　在课堂教学中，离不开教师的有效引导。课堂提问是教师进行引导的一项重要的手段。在分层教学中，对学生的进行问题引导，应该有一个层次等级，毕竟学生处于不同层次之上。如果在提问过程中，对所有学生都提一样的问题，优等生会感到太容易，学困生却又感到太难，致使学生学习积极性无法提高，不论成绩好或者学习不好的学生都感受不到学习的愉快，必然不利于不同层次学生的学习。故而教师在对学生进行提问的时候，将一些基础性的问题提给学困生，而将一些极具挑战性的问题提给优等生，真正做到优等生既学得好，学困生也学有所得。全面让学生积极参与到学习活动中来。 　　五、对作业进行合理地分层 　　由于学生在学习层次上存在不等的原因，对学生的作业布置，也应该考虑到作业的层次性。在教学实践中，我们发现，用一些简单的作业来提高优秀等级的学生的学习能力，其效果极不明显。而用一些极具难度的作业训练来提高学困生的学习能力，同样毫无成效。所以在作业设计上，将一些基础的作业布置给学困生和中等生，而将极具难度的一些挑战性的作业布置给优等生，从而保证不同层面的学生都能够在适合自己层次里逐步提高自己的学习能力。 　　六、在评价层面上的积极分层 　　在初中语文教学中，对学生的评价，应该依据教学的不同等级目标，进行不同等级的评价。其目的在于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心。传统的评价仅仅凭借一张试卷的分数进行评价，是一种横向的评价