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新课改背景下对传统数学教学方法再思考 　　摘要：数学“小组合作学习”等教学改革以新的教育理念和教学方法取得了喜人成绩，尤其在提高学生的语言表达能力和激发学习兴趣方面的作用更是传统教学难以替代的。同时也暴露出一些问题，影响了数学课改的进程和质量。 　　关键词：数学课程改革；小组合作；传统教学方法；角色转变 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0057-03 　　为适应社会发展的需要，初中数学实施了课程改革。为了实施新课程标准，很多教师不断地反思传统教法，探索新教法。但在实际教学中，有一种现象值得我们反思：有些教师为了凸显数学课程改革，课堂无目标性地放任学生以“小组合作”的形式进行讨论，尽管课堂上热热闹闹，但是课后学生拿到一道数学题却不知从何入手。因此，中学数学课程改革成败的关键在于教师如何实施和组织教学。为使新的中学数学课程标准能够顺利实施，使小组合作模式下的数学课堂成为有效课堂直至高效课堂。笔者认为课程改革要求教师接受新的教学理念，改变陈旧教育思想和教学方法的同时，不能对传统的数学教学方法进行全盘否定，应注重它们的有机结合。 　　一、新课程标准对中学数学教师教学方法改革的期待并不是新旧教育理念的对立 　　新课程标准中强调归纳、猜想、创新的思维方式。而“四基”中的前“双基”是我们的传统，“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”是双基的两个基本点，应该是“新四基”的有机组成部分，过去传统教学中有些诸如“数学学习中模仿、练习、反思”，不仅是现在，就是将来也是学生认知的一般规律。当然，在小组合作学习中这里所说的模仿不仅仅是传统意义上的对教师的模仿，还包括对教材中的例题和导学案中预习问题解决方法等的模仿，中学数学教师在理念上必须有清醒的认识。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断变革的关系。例如，应试教育中强调知识的重要性，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。应试教育是不可取的，但这并不意味着传统教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确，全盘舍弃，数学课改就会成为无源之水。 　　二、新课标下数学教学新理念的具体落实，需要教师在传统教学方法的基础上进行创造性的改革 　　新课程中，增设了“数学建模，操作探究问题，数学文化”这三个模块式的内容。更重要的是要让学生学会运用数学思想方法解决实际问题，获得基本的数学活动经验，为学生的后续学习和适应将来的社会发展奠定良好的基础。因此，要求教师要具有创新的教学方法。 　　创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地。但不能只求“形似”。为体现尊重学生，有教师一反常态，“你真棒！”的赞扬之声不绝于耳，甚至该指出学生的错误时却表扬，使学生不知道数学问题的正确答案到底是什么，错误地认为自主学习无非就是教师创设情境，学生自己发现问题，再通过小组讨论、动手操作，最后解决问题，得出结论的一种公式化、模式化教学；所谓的合作学习也就是五六个学生围在一起交流讨论，不论这样的问题对学生有没有思维难度，只要课堂气氛活跃，不谈教学进度，更无须课堂的高效。所有这些现象看似教学改革，体现新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。难怪有教师抱怨采用小组合作学习这种新教法的初期，教学效果反而不佳。教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，但不是对传统的教学方法一味地否定。真正的课堂教学改革不仅要“形似”，更要“神似”。而这种“神似”来自于对新教育理念、教学思想的深刻领悟、把握。例如：在“等可能条件下的概率（2）”这一节课，对于这样一个问题“设计两个转盘，涂上不同的颜色，规定能配成紫色获胜，使获胜的概率为1/3”，笔者在两个班采取了不同的教学方法，而取得的教学效果不同。在其中一个班，放手让学生进行小组讨论，然后各小组代表在投影仪上展示各组的设计方案。每个小组设计得都正确，不愧为“集体智慧的结晶”。这是一堂标准的“合作学习课”。另一个班，首先采取传统的教学方法由每个学生独立思考并完成设计，然后利用投影仪展示同学们的设计方案。有一个同学的设计方案不符合“获胜的概率为1/3”这个要求，“获胜的概率变成了1/4”。在发现问题后，再通过小组合作分析，找出了错误原因。反馈练习中，后一个班的效果明显优于前一个班。所以，在教学中强调新理念下的学生的合作学习，并不排斥传统教学中强调学生的独立思考的要求。因此，教师应把新的教学方法与传统教学方法进行有机结合，对传统教学方法进行思考，使小组合作学习成为有效直至高效的学习。教师在实施教学改革的过程中应注意以下几点。 　　1.处理好新课标下学生自主学习与传统教学中教师