《假如》评课.docxVIP

《假如》评课　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是林老师采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。　　一、让学生在教师的范读中感知诗的美感　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始林老师范读，让学生想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：你听到了什么？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，林老师简单板书，使学生对诗歌内容有更直观的了解。　　二、创设情景，抓住关键词练习有感情朗读。　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，林老师把重点放在感情朗读上。她创设了这样的情景：小朋友，现在你们就是那棵小树，寒冷的北风呼呼地吹着，你们在寒风中抖动着树枝，被冻得瑟瑟发抖……小树，你此时是什么感受？从而让学生找出第一节诗中的关键词：＂缩着身子　轻轻叹息＂随机让学生练习读好它们。正当你们冻得直发抖，这时出现了红红的太阳，此时你觉得怎样？通过这样一段话，让学生进入了诗中的角色，最后再去读第一节诗．这里林老师还不失时机教给学生读好句子的方法：读好关键词就能把整个句子读好。　　三、注重学生能力的培养　　整节课老师致力于学生能力的习得，从中看到了老师的功力所在。因为这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先让孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把重点词、句子读好，例：西西这一段，整体感知后，层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。　　其次是学生的倾听与表达的能力，一个学生在读书时，大家都能侧耳倾听，并且都能以欣赏、激励的角度来评价别人的朗读。我想这个与老师在平时的诱导与点拨是分不开的。　　-　　　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是林老师采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。　　一、让学生在教师的范读中感知诗的美感　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始林老师范读，让学生想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：你听到了什么？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，林老师简单板书，使学生对诗歌内容有更直观的了解。　　二、创设情景，抓住关键词练习有感情朗读。　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，林老师把重点放在感情朗读上。她创设了这样的情景：小朋友，现在你们就是那棵小树，寒冷的北风呼呼地吹着，你们在寒风中抖动着树枝，被冻得瑟瑟发抖……小树，你此时是什么感受？从而让学生找出第一节诗中的关键词：＂缩着身子　轻轻叹息＂随机让学生练习读好它们。正当你们冻得直发抖，这时出现了红红的太阳，此时你觉得怎样？通过这样一段话，让学生进入了诗中的角色，最后再去读第一节诗．这里林老师还不失时机教给学生读好句子的方法：读好关键词就能把整个句子读好。　　三、注重学生能力的培养　　整节课老师致力于学生能力的习得，从中看到了老师的功力所在。因为这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先让孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把重点词、句子读好，例：西西这一段，整体感知后，层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。　　其次是学生的倾听与表达的能力，一个学生在读书时，大家都能侧耳倾听，并且都能以欣赏、激励的角度来评价别人的朗读。我