探索五年制高职学生存在心理问题及其改善措施.docVIP

探索五年制高职学生存在心理问题及其改善措施 　　[摘要]由于受生理、心理、社会交际、认知和知识构成等因素的影响，五年制高职学生存在大量的心理问题，所以要求学校、教师、社会、学生个人共同努力，改善高职学生的心理，保证他们心理健康，促进高技术人才的培养。 　　[关键词]五年制高职学生 心理问题 影响因素 改善措施 　　[作者简介]宋敏（1963- ），女，北京人，北京电子科技职业学院基础部，副教授，主要从事教育心理研究。（北京 100026） 　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0095-02 　　21世纪以来，中国的经济高速发展，社会对于高技能人才的需求越来越强烈。为保证人才的供给，中国开始大力发展以职业为导向、以技术能力培养为目的的五年制高等职业技术教育。五年高职教育的模式为三年中职性质+两年大专教育，教育的主要对象是文化基础较差的初中学生。这样的教学模式既解决了部分学生上学的问题，也为社会培养了高技术人才。然而，万事都有利有弊，五年制高职教育的学生组成较为特殊，在学习和生活的过程中，难免会出现一些心理问题。 　　一、五年制高职学生存在的心理问题 　　在心理健康学中，心理问题被分为发展性心理问题、适应性心理问题、障碍性心理问题三种。在五年制高职学生中，这三种心理问题或多或少都有存在。 　　1.发展性心理问题。在五年制高职学生中，发展性心理问题主要来源于学生的个人心理状态，集中表现为自卑或者自我轻视、强迫心理、盲目彷徨心理等。（1）自卑或者自我轻视。自卑及自我轻视的心理存在于大多数高职学生中，有的表现较为明显，而有的则以自负或者自大来掩饰，表现较为隐晦。这些自卑心理主要来源于几个方面：一是对自己的相貌不满意。高职学生处在青春期，异性之间的相互吸引力较强，这就使得很多男女生对自己的相貌极其关注，而那些相貌一般的男女生就会产生自卑心理。二是来源于服饰和穿着。虽然高职学生还处在“无产”阶段，但他们多为90后，受广告和社会潮流的影响较大，故而对服饰和穿着的研究较多，要求也较高，这就使得一些家庭较困难的学生产生自卑心理。三是自身的学习成绩。高职学生中有一部分是高考落榜者，他们的信心被残酷的高考肢解，产生了自卑和自我轻视的心理。（2）强迫心理。通常过度自卑的人为了增强自信，会强迫自己完成能力之外的事情，这就产生了强迫心理。在五年制高职学生中，强迫心理主要发生在志向较为远大，渴望在毕业之后得到好工作，或者渴望提升自己能力的学生身上。由于计划和时间安排得不合理，这些学生就会强迫自己加班加点，如果完不成，就会产生“我不行，我能力不够，我干什么都最差”等自我评价过低的想法。这样就形成了强迫与自卑两种心理之间的恶性循环，处理不当，极有可能出现严重的心理疾病。（3）盲目彷徨心理。高职学生普遍缺乏完整可靠有效的职业规划，在学习或者生活的过程中，目的性和方向性不强，基本处于“随缘”状态。这种盲目和彷徨的心理，让很多学生对高职教育失去信心，开始自暴自弃、虚度光阴并产生退学想法。 　　2.适应性心理问题。高职学生尤其是性格较为内向的学生，适应性心理问题极为严重，集中表现为孤独寂寞心理、自闭心理等。（1）孤独寂寞心理。高职学生由来自各个地方的人组成，在面对崭新环境、崭新面孔时，很多适应性较慢、性格较为内向的学生会产生一定的孤独寂寞心理。一些学生性格孤僻，不喜欢和同宿舍或者同专业的人交流和沟通，面对他人的邀请或者班级聚会，经常是以拒绝的方式处理；而另一些学生真心希望融入高职群体中，可由于自身太敏感，考虑事情太多，瞻前顾后，故而在聚会中或者在人群较多的地方，即使参与了，也会产生“我是多余的”“我来就扫了大家的兴”等心理，同时过分在乎座位、座次以及离举办者的远近等问题。这两种情况都会使这些学生产生孤独寂寞心理。（2）自闭心理。在陌生的环境中，很多人都会产生自闭心理，在高职学生中也不例外。这种心理主要产生在安全感缺乏或者内心受到过一定伤害的学生中间。虽然高职学生的人生阅历较少，但是他们也有一定的思想，尤其是那些感情细腻、个性较强、较敏感的学生，一旦受到伤害，就会产生极度不安全感，进而以偏概全否定身边大部分的事物和人。为了保护自己，他们经常会关闭自己的心，在与外界沟通和接触中小心翼翼、顾虑重重，久而久之就会产生自闭心理。 　　3.障碍性心理问题。高职学生的障碍性心理具体表现为厌学心理、焦虑郁闷心理两个方面：（1）厌学心理。在高职学生中，学生的学习动力极其不足，对所学专业的兴趣也不高。学生们在上课过程中，经常会出现睡觉、上网聊天、交头接耳、看网络小说等不良现象，课堂质量普遍不高。另外，很多高职学生在进入大专院校之后，就产生了混学历的心理，开始不学无术、游手好闲、好吃懒做。这些行为长期积累，会使学生丧失对学习的兴趣，