直观情境设计案例及反思.docVIP

案例 在学习初一下Unit 2 Where is the post office？之前，我很有些担心，因为据以往的教学经验，关于问方向和指路的知识点学生是比较难掌握的。我曾经试过在黑板上画地图，再由学生指出路线，可效果并不太好，很多学生根本连left（左）和right（右）都还没有弄明白，放在地图上一用，更是晕头转向了。我也询问过别的老师，她们是采用从想象出发，询问泸州的大型超市、商场的位置的方法，只可惜我班的孩子大多来自四县三区，对泸州市区并不熟悉，这种办法无法引起共鸣。 直到上课的前一刻，我还在为如何让学生操练句型伤透脑筋，可当我站在讲台上时，看着下面排列得整整齐齐的桌椅，我突然有了灵感。四竖八排，这不就是现在的阡陌吗？我压抑住内心的狂喜，认真地引入课题，并教授了新句型。孩子们笨嘴笨舌地在下面小声地重复句型，生怕一下课就遗忘了，我清了清嗓子，大声说：“现在，我们来做个游戏。”一听这话，全班霎时安静了。我真拿他们没办法，一说要玩，他们就规矩极了，“我站在这个地方”，我走下了讲台，站在第二排的过道上，我是一个机器人，现在我完全听你们的话，想到××同学旁边去，你们来告诉我，我该怎么走？”“Go straight （直走）”他们异口同声地说。我直走了一段，有意多走了几步，他们慌了神，连忙叫“stop（停）”，我马上停住，他们又叫“ turn left（左转） turn right （右转），直到我走到他们想要的位置，再 go straight，我们班的孩子，都是些淘气鬼儿，他们到了最后，全在一旁看我走到墙壁边上，也不喊停，巴不得看我去撞在墙上。我“踢”了墙几脚后，转过头来问：“要你们陈老师撞墙啊？”他们全笑了翻在地上，还指着我说：“继续撞哦，机器人说了全听我们的话的。” 没办法，孩子们对可以整盅人的游戏是最感兴趣的，何况有个真人在那里可以指挥，必须服从命令，那真是太棒了。所有的孩子都跃跃欲试，后来就进行得相当顺利了，四个大组，每组两名同学，一个指挥，一个走路，指挥的得意洋洋，走路的愁眉苦脸，而且还不敢掉以轻心，一走错了，就被全班笑得抬不起头来了。有的指挥比较仁慈，只几句口令就到达目的地了，有几个喜欢搞怪的孩子，硬是让“机器人”在原地转了好几圈，又“撞”桌子，又“撞墙”，还在到垃圾旮去逛了一圈，才让人家到目的地。 下课铃声响的时候，大家还没玩尽兴呢，我走出教室后，身后还全是这节课的新句型的操练声。 直观新奇地让学生“看见”句型，掌握程度之好真是出乎我的意料。 反思 以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象。 要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，老师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法采用新奇、直观的方式来呈现句型。努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化；例句的设计、情景的创设等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板书时，字体突然变小，或者变得特大，用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写上一个错句——学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词；用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。创设情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活。并注意与社会生活相联系，新奇又现实的情景会起强刺激的作用，激发学生的兴奋感。