关于小学数学导学式教学策略思考.docVIP

关于小学数学导学式教学策略思考 　　【摘 要】目前我国小学数学教育和其他学科一样，存在过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，这根本上违背了新课程改革要求的明确学生在教育中的主体地位的精神。老师要努力建构起小学数学导学式新型的课堂教学模式，包括了情境导入、引学新知、应用实践、课堂小结。 　　【关键词】小学数学；导学式教学 　　新基础教育课程改革要求明确学生在教育中的主体地位，尊重学生的人格，遵循学生身心发展规律，重视学生创新精神和实际能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务。然而我国的小学数学教学和其他学科的教学一样，存在过于强调接受学习、死记硬背的现状，为了改变这一现状，努力建构起新型的课堂教学模式即小学数学导学式教学。 　　一、情境导入 　　小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为了实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。将课堂与生活实际相联系，引导学生在生活中感受数学，真正体会到数学源于生活的含义，使学生更易于接受数学，更喜欢数学，更加深入的了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生能在数学学习中得到不同的发展。 　　情境导入的方式很多，但是老师需要根据课程的标准、教材的特点、学生的实际情况、教学设备、教师自身情况等进行创设。情境导入是小学数学导入式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1―3分钟为宜。情境导入的方式一般分为以下几种： 　　（一）故事导入 　　本课程老师要讲解《采松果》，老师首先可以以讲故事的模式将学生导入。大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的松鼠宝宝。今天松鼠妈妈为了检验宝宝的生存本领，开始了一场精彩的采松果比赛，我们赶快去看看吧！然后老师可以采用图片展示的方式，让同学们观察图片向我们传递的信息。 　　通过这样导入的模式，让同学们在故事情境中发现问题，并且产生解决数学问题的愿望。 　　（二）激疑导入 　　吴正宪老师在《分数的初步认识》一课上就给我们做出了很好的榜样。刚刚开始上课的时候，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人得几个？”依然是响亮的一声掌声。最后“只有一个桃子平均分给2个人，每个人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知道该怎么表示。接着吴老师让学生想办法表示这半个桃子，有的孩子画图，有的写字……。当学生用已有的方式不能表示这半个桃子的时候，内心产生了强烈的求知欲望，对于新知的探索就变得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。 　　这样的情境设计以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，主动学习成为一种迫切的需要。 　　（三）活动导入 　　在讲授关于长方形、正方形的体积这门课上，老师通过播放动画片乌鸦喝水来引出问题。乌鸦为什么能喝水呢？为什么要放若干块石子？通过这样的方式引发学生的求知欲。然后教师开始演示实验，把学习内容与动画相结合。 　　（四）谈话导入 　　教师在讲授《生活中的推理》一课时采用情景导入的方式，来激发学生的学习兴趣。教师：刚才，一位小朋友告诉我：他在走廊里捡到了一枚漂亮的发卡，他断定是刚刚走过的一个男生和一个女生中掉下来的。他捡起发卡会还给谁呢？学生：女孩。老师：为什么呢？说说你的判断依据好吗？学生：因为女孩是长头发，而女孩是短头发，不需要发卡。老师：同学们，你们同意他的说法吗？像这样有根据的判断就叫做推理。生活中有很多推理问题，等待着我们去探索发现。老师就根据这个案例，把学生们带入到这个推理世界中，去探索生活中的推理。 　　在课堂讲授的过程中，我们应该用生活中熟悉的情境导入新课的内容，从课程开始就抓住学生的心。让学生感知到推理知识就在生活中，从而激发了学生的学习兴趣，进一步调动学生探究学习的欲望。 　　（五）综合导入 　　我们在课程的讲授过程中往往不是单一的采用其中一种导入模式，很多时候采用的是一种综合导入，在讲授《抛硬币》的课程过程中就采取了综合导入的方式。 　　首先，小朋友们，在森林里可爱的小动物们正在进行一场精彩的足球比赛，这时可以采用图片展示，小猴和小鹿都是大森林里最热心的球迷，可目前只有一张门票，让谁去呢？请小朋友们想个办法吧。其次，在小朋友们争前恐后的说完自己的办法以后，老师就可以引出抛硬币的方法。再次，老师出示1元硬币，并且对于硬币的两名进行讲解。两面各代表小猴和小鹿。最后，讲解完以后由老师进行抛硬币，获胜的一方就可以去看比赛。 　　小学数学的导学形式多种多样，除了以上几种以外还有童话导入、实例导入、直观导入等等，老师需要根据教学因素进行情景的创设，老师可以选择其中的一种，也可以多种方法综合应用，进而引导学生学习新知。 　　二、引学