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民办高校教师专业发展存在问题与对策分析 　　【摘 要】高校教师专业发展是我国高等教育发展的基础，促进民办高校教师专业发展，既是教师自身建设的需要， 也是提高教学质量的关键，更是民办高校实现可持续发展的必由之路。本文分析了民办高校教师专业发展的现状与存在的问题，进而提出了促进民办高校教师专业发展的对策。 　　【关键词】民办高校；高校教师；教师专业发展 　　民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分，如何办好民办高等教育和民办高校师资队伍建设问题已经成为焦点问题。因此，加强民办高校教师专业发展研究，对于提高教师队伍整体素质，提高教学质量进而提高民办高校整体办学水平具有重要的意义。 　　1 民办高校教师专业发展的现状与存在的问题 　　1.1 专业发展意识淡薄 　　教师专业发展是一个主体选择的过程，要求具有不断学习、增强专业素养的主动意识，在促进专业发展过程中增强可持续发展的能力。民办高校教师普遍存在缺乏内在的自主专业发展意识，特别是青年教师缺乏个人专业发展的规划和设计，不能有效利用学校现有条件和资源提高自己的专业水平，这已成为提高学校教学质量的障碍，必然造成教师可持续发展缺乏必要的知识基础，从而影响专业发展的效果。 　　1.2 教师队伍结构不合理 　　民办高校教师队伍结构不合理现象比较严重，年龄结构上，专任教师年龄偏轻，教师队伍整体结构呈现青年化趋势，中青年教师缺乏，老、中、轻教师梯队不合理；学历构成上，绝大多数专任教师是本科或硕士学历，拥有博士学位的极少；职称结构上，具有副高以上职称的教师所占较低，普遍缺乏学科带头人，这些都不利于专业发展的提高。 　　1.3 职业道德水平有待提高 　　民办高校教师中大部分把工作当成一种谋生手段，少数教师把其作为“终身职业”看待，加之对工作环境的不满，教师对于教育事业缺乏热情和责任感，不利于教学工作的开展和教学质量的提高，影响了教师专业发展。 　　1.4 专业发展呈片面性 　　教学能力和科研能力是高校教师专业发展的主要内容，两者密不可分。然而在一些民办高校中，未能正确处理教学与科研的关系，出现了教学科研两极分化的趋势。特别是在职称评审中，存在重科研业绩考核轻教学质量考核的现象，对教师承担教学工作情况仅以是否完成规定的教学工作量为考核标准，有的仅以学生评教成绩作为教学效果好坏的评估标准，有些教师为取得高的评教分，迎合学生需要，降低教学要求。而对科研的要求则以论文、课题的数量等级为评估标准，这种评审机制导致许多教师将主要精力投入到科研工作中，在科研工作中尽力做到精益求精，在教学工作中只重量的多少不重质的提高，直接导致教学业务水平不高，影响了教学质量。 　　1.5 专业知识不够丰富且更新缓慢 　　专业知识是高校教师专业发展的基础，更是民办高校培养应用型、技能型人才的必要条件。而教师的专业基本理论掌握不牢，不能把握专业领域前沿，不能适应本科教学的需求。不注重知识的更新，导致知识面狭窄，教学内容陈旧，将较多的精力投放在教学手段的改革上，忽略了教学本身的内涵建设，导致教学表面 “丰富”而实质浅薄，专业知识的有限和结构的不完善影响了教学质量的提高。 　　1.6 教学能力较弱 　　民办高校青年教师驾驭课堂和因材施教的能力不高，而老教师缺乏一定的创新观念，跟不上时代发展的脚步，从而教学能力得不到提高，教师专业发展速度缓慢。教学能力的知识结构不合理，创造性教学能力缺失等情况，制约着教师的专业发展。 　　1.7 科研意识不强且科研水平不高 　　部分教师仍习惯于传授书本知识的“教书匠”角色，对科研的重要性认识不足，不能正确认识学术研究与教学质量、人才培养及自身素质之间的关系。科研方向缺少目的性和计划性，缺少可持续发展的研究规划；没有形成有力的科研团队，缺乏团队合作精神；科研质量不高，科研成果缺少创新性，申请到的科研项目数量有限，而且层次不高。 　　2 促进民办高校教师专业发展的对策 　　2.1 更新观念，树立自主专业发展意识 　　树立正确而积极的教师自我专业发展意识和保持良好的主观积极性是教师专业发展的得以实现的基石。民办高校教师应改变观念，树立自主专业发展意识，科学合理地制订专业发展计划。首先对自己专业发展的现状有一个准确认识，为制定专业发展规划奠定基础，同时审视有可能促进自己专业发展的机会，利用其来促进自我发展，最后确定专业发展的短、中、长期目标与相应的实施方案。 　　2.2 拓展专业发展内涵，正确处理教学与科研的关系 　　教学和科研的统一是高校教学的特色。一方面要将科研的最新成果和研究进展作为课堂教学的一部分，提高教学效果；另一方面要树立终身学习的观念，积极学习教育理论知识，提高自身专业理论素养，了解专业发展规律，开展教学改革研究，加深对专业发展内涵的理解和拓展，正确处理好教学与科研的关系，教师的专业发展才具有实质意