三角恒等变换中的“变脸”对课本例题的挖掘东莞六中武静.doc

PAGE PAGE 3三角恒等变换中的“变脸”——对课本例题的挖掘【摘要】 “数学是思维的体操”.在构建高效课堂的大背景下，应关注学生思维能力的培养，让学生变“学会”为“会学”.本文以课本中一道三角恒等变换的例题为基础，结合函数思想、方程和不等式思想进行一题多变，充分挖掘教材中“三角恒等变换”的内涵和外延.促进学生多侧面、多角度和多渠道地思考问题.【关键词】 思维能力；发散思维；一题多变；三角恒等变换一题多变在新课标下，把握学生的最近发展区有四个维度，一是一题多解，二是多题一解，三是一题多变，四是学科综合.其中，一题多变是培养学生发散思维的一种较好的方式.所谓一题多变，就是将原来的题目变换某些已知条件，再探求问题的结果，也就是对某一问题的引申、发展和拓宽，培养学生的发散思维.一题多变共有两种变化方式：其一，条件不变，根据已知条件还可以推出哪些结论，这些结论之间有怎样的联系；其二，条件改变，原结论还能不能成立，能推出怎样的新结论，推导的途径又与原来的方法有何不同.本文主要针对第二种情况，以三角恒等变换中的例题为出发点，联系函数思想、方程思想和不等式思想等进行拓展，发散学生的思维，拓宽学生的思路.三角恒等变换例题三角恒等变换是在我们学过三角函数之后，对两角和与差的正余弦、正切公式及二倍角公式的应用.下面这道例题出现在数学必修4第三章三角恒等变换，3.2简单的三角恒等变换中的例题.例3：求函数的周期，最大值和最小值.解：所以，所求的周期为2，最大值为2，最小值为-2.由例题3的解答过程可以看到，通过三角变换，我们把形如的函数通过合一法变形，转化为形如的函数，从而使问题得到简化，在这个过程中渗透了化归思想.事实上，三角恒等变换经常和三角函数的图像与性质一起考查，尤其是二倍角公式、和差角公式.下面分别结合二倍角公式、和差角公式以及函数等的相关内容，对例3进行变式，充分挖掘教材的内涵和外延，培养学生知识的迁移能力.例3的五种“变脸”3.1 “变脸一”：结合化归思想，用二倍角公式化简变式一：【分析】应用二倍角公式及和差角公式进行化简： 【总结】由例3到变式一，三角函数的次数由一次变为二次，故可以先利用两角和与差的正余弦、正切公式及二倍角公式进行三角函数的化简，进行降次、变角、变名，最终得到三角函数的最简形式.从而易得它的周期和最大、最小值.3.2 “变脸二”：结合函数整体思想，求解参数方程变式二：已知函数在的最大值为2，求的值.【分析】根据变式一，函数可化简为：运用整体思想，令，，从而函数的最大值为：【总结】从变式一到变式二，三角函数的次数还是二次形式，但对比变式一，变式二为简单含参数的形式.因此，在变式二中结合了给定区间的最值，求三角函数中的参数.在变式二求最大值的过程中，体现了函数的整体思想和简单的参数思想，有利于提高对学生的思维能力的培养.3.3 “变脸三”：结合二次函数，讨论对称轴与区间的位置关系变式三：已知函数在的最大值为2，求的值.【分析】函数可化简为：用换元法，令，则，考虑对称轴与区间的位置关系： 综上所述，.【总结】三角函数的化简求值考查方式共有两种：其一，将三角函数通过合一法变形化简为的形式，考查函数的图像及性质；其二，将三角函数化简为“一元二次函数型”的函数，进而考查一元二次函数的相关性质.从变式二到变式三，将三角函数与一元二次函数结合，考查对称轴与区间的位置关系. 3.4 “变脸四”：结合方程、不等式思想，求解恒成立问题变式四：已知函数，若对一切恒成立，求的取值范围.【分析】函数可化简为：，对一切恒成立等价于：又由变式二知，=，，所以，原不等式组等价于：解得：.【总结】在变式四中，将三角函数与方程思想和不等式思想结合起来，拓展学生的思维广度和深度，体会数学知识间的联系性.同时，结合了绝对值不等式在给定区间的恒成立问题，提高学生对知识的迁移能力和触类旁通的能力.3.5 “变脸五”：结合分离参数思想，讨论函数零点的个数问题变式五：已知函数，若在有两个不同的根，求的取值范围.【分析】函数可化简为：，则原式等价于在有两个不同的根，即函数与函数在有两个不同的交点.令,，从而,图像如下：OO?1?1-?由图知，要使得函数有两个交点，则，解得：.【总结】在数学教学实践中，可以适当选择一题多变的题组法进行教学，以三角恒等变换中的例题为例，不仅可以和方程、不等式以及函数联系起来，而且可以培养学生的发散思维和求异思维，提高学生的分析能力和演绎能力.【参考文献】[1] 季锦成.一题多解与一题多变在高中数学教学中的应用. 中学课程辅导，2011年，06期：P41. [2] 彭治立.三角恒等变换的八遇八想.数理化学习（高中版），2010年23期：P22. [3] 赵伟伟.运用“一题多解、多变”培养学生发散性思维力.数学研