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《三角形有关的线段》教学反思　　《三角形有关的线段》教学反思　　海南省文昌中学钟山　　本节课通过学生自主探索从而发现规律，并应用其规律解决问题，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，体现了“重过程，轻结果”的新理念。　　新的课程标准提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上，教师应帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此，在进行三角形三边关系的教学中采用了学生自主实验、探索、发现规律的方法进行教学　　例如：学生在得到了任意三角形的三条角平分线交于一点，且在三角形的内部，这一规律后，就轻易认为三条中线也适用此规律。教师抓住学生的惯性心理，引导学生通过动手发现新问题，从而解决它。锻炼了学生要以严谨的态度学习科学知识，提高主动探索、善于发现、敢于实践的能力，培养了自身的合作精神和创新意识，有利于潜能的挖掘与发展。　　教学流程通顺流畅、清新自然，注重双基，突出重点，形成良好的师生互动，收到了不错的教学效果。教师在教学过程中，真正起到了引导者、合作者的作用，学生经历了操作、观察、归纳、猜想、再探索等学习过程，真正扮演了教学过程的“主角”，在“操作”中感悟数学，体现了“以学生为本”的新型师生关系和新课程教育理念。　　不足之处在于缺乏足够的时间对学生的课堂学习掌握效果做及时的检查。个别学习能力较差的同学未能得到及时的关注。　　　　《三角形有关的线段》教学反思　　海南省文昌中学钟山　　本节课通过学生自主探索从而发现规律，并应用其规律解决问题，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，体现了“重过程，轻结果”的新理念。　　新的课程标准提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上，教师应帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此，在进行三角形三边关系的教学中采用了学生自主实验、探索、发现规律的方法进行教学　　例如：学生在得到了任意三角形的三条角平分线交于一点，且在三角形的内部，这一规律后，就轻易认为三条中线也适用此规律。教师抓住学生的惯性心理，引导学生通过动手发现新问题，从而解决它。锻炼了学生要以严谨的态度学习科学知识，提高主动探索、善于发现、敢于实践的能力，培养了自身的合作精神和创新意识，有利于潜能的挖掘与发展。　　教学流程通顺流畅、清新自然，注重双基，突出重点，形成良好的师生互动，收到了不错的教学效果。教师在教学过程中，真正起到了引导者、合作者的作用，学生经历了操作、观察、归纳、猜想、再探索等学习过程，真正扮演了教学过程的“主角”，在“操作”中感悟数学，体现了“以学生为本”的新型师生关系和新课程教育理念。　　不足之处在于缺乏足够的时间对学生的课堂学习掌握效果做及时的检查。个别学习能力较差的同学未能得到及时的关注。　　　　《三角形有关的线段》教学反思　　海南省文昌中学钟山　　本节课通过学生自主探索从而发现规律，并应用其规律解决问题，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，体现了“重过程，轻结果”的新理念。　　新的课程标准提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上，教师应帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此，在进行三角形三边关系的教学中采用了学生自主实验、探索、发现规律的方法进行教学　　例如：学生在得到了任意三角形的三条角平分线交于一点，且在三角形的内部，这一规律后，就轻易认为三条中线也适用此规律。教师抓住学生的惯性心理，引导学生通过动手发现新问题，从而解决它。锻炼了学生要以严谨的态度学习科学知识，提高主动探索、善于发现、敢于实践的能力，培养了自身的合作精神和创新意识，有利于潜能的挖掘与发展。　　教学流程通顺流畅、清新自然，注重双基，突出重点，形成良好的师生互动，收到了不错的教学效果。教师在教学过程中，真正起到了引导者、合作者的作用，学生经历了操作、观察、归纳、猜想、再探索等学习过程，真正扮演了教学过程的“主角”，在“操作”中感悟数学，体现了“以学生为本”的新型师生关系和新课程教育理念。　　不足之处在于缺乏足够的时间对学生的课堂学习掌握效果做及时的检查。个别学习能力较差的同学未能得到及时的关注。