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教给学生新言语和思维方式(四) 　　《走遍天下书为侣》是人教社出版的小学语文教科书五年级上册第一组“我爱读书”中的一篇精读课文。作者是英国久负盛名的儿童文学女作家尤恩?伯肯。这篇文章短小精致，以虚拟的语境、丰富的句型告诉孩子们精细复读一本书的意义和方法。课文虽然是一篇译作，但译文语言也十分考究，真实而雅致地传达出作者的观点与情感，具有较强的可读性与可教性。因此，教学指导书规定教学这篇短文的目标有二：一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，体会其说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累。为此还建议让学生“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落”。 　　以上这些规定和建议都不错，但并不十分准确，因为这篇短文不是一般地教化劝读，而旨在说明反复阅读一本书的意义和方法。因此，我们理应从以下三个方面设计教学内容。 　　第一，本文丰富的句型是我们训练学生“有感情地朗读”的好材料。 　　首先，看一组平实的叙述句： 　　（1）“一本书！”我听到∨有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。 　　（2）我的回答是：是的，我∨愿意读上一百遍，我∨愿意读到背诵的程度。（――） 　　这∨有什么关系呢？ 　　（注：?表示重音，表示上扬调，∨表示停顿，――表示平直调，表示降抑调等） 　　其次，看两个连续的双重否定句： 　　（3）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？ 　　你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？ 　　为了能够使学生体会到它们特殊的表情达意的作用，我们可以在不影响原意的前提下，把它们改换为：“以前见过的朋友，你还愿意再见到他们。虽已熟悉家中的一切，你仍愿每天回家。”这样，我们就给学生提供一个同义异形句作为比较的支点，他们就能够认识和体会到双重否定问句要比一般反问句（如“这有什么关系呢？”）更具有直扣心弦、不可回避、不容置疑的力量，更能够体会到这三个问句连续在一起所形成的强大反诘语势。 　　接着再看两个结构比较复杂的长句： 　　（4）你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！” 　　（5）你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！” 　　这是两个包含了假设、转折、感叹等多种语法关系和情感状态的长句。在朗读的时候，就不仅要恰当地标示重音、停顿，确定语调的曲折度，还得步步为营地为最后一个分句蓄存语势。语势“就是指有声语言中语句发展或行进的趋向和态势。它对于语调的曲折性规律是一个具有重要作用的图示性概念”。语调的曲折性是通过声音的强弱、长短、停连、尾音、音色等因素综合表现出来的。为了指导学生有效地朗读，我们可以描绘出以上两个句子语势的模糊图形： 　　还有一组复句： 　　（6）你总能从一本书发现新东西，不管你看过多少遍。 　　（7）从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一方式读同一本书。 　　这两个复句，与一般条件复句、因果复句不同的是，其中的分句后置了。颠倒语序是一种重要的表达方式；因为它一方面有与前句在意义上紧密联系的必要，另一方面也是为了加强后置分句的意义。这一点，是我们在指导学生朗读时不能不加以注意的。 　　最后，还有两个类型的比喻句： 　　（8）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。（明喻） 　　（9）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。（暗喻） 　　显然，明喻句带有一点儿叙述的意味，而暗喻句就有了比较强的判断语气了。因此，要慎重地辨识比喻双方的结合点，确定重音的位置。 　　于是，我们就知道了，要让学生学会有感情地朗读，就不能不引导学生认识和体验句子的语气。什么是语气呢？语气既包含着思想感情的具体性，还包含着声音形式的语句性，是朗读中“神”与“形”的结合体。“‘语’指有声语言，指通过声音表现出来的语句；‘气’指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。”语气“不但有语意，而且有情思；不但动于衷，而且形于外；不但音随意转，气随情动，而且因情用气，以情带声；不但以气托声，而且以声、气传情。语气，使神与形珠联璧合，充满生命的活力”张诵著《朗读学》第214页，长沙：河南教育出版社，1983。。因此，“有感情地朗读”决不是一句空头指令；它需要有关语气、语调、语序、重音、停连、强弱、长短、尾音等发声运气知识的支撑；需要在相关知识的指导下，教会学生在语句上标示出种种用以指挥和调控自己运用声音气息的符号，并组织学生反复练习。只有细致地研究多种语句表情达意的声音形式与运气方法，教师才能有效地指导学生“有感情地朗读”。这种带