数学教学策略、课堂教学过程设计实践与理论.docVIP

数学教学策略、课堂教学过程设计实践与理论 　　摘 要 针对当前教育改革的发展形势，从中小学数学课堂“教学策略”和“教学过程设计”入手，具体论述“和谐互助”教学策略在实际课堂教学过程中的有效应用，同时为改进中小学数学课堂教学质量提出相关的意见和建议。 　　关键词 中小学数学 教学策略 教学过程设计 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　近年来，新课程改革的步伐正逐渐向理想化状态前进，各中小学对素质教育的贯彻落实成效显著，但不可否认的是，当前的课堂教学仍未完全脱离传统教育思想的束缚，存在教条化、孤立化、静态化、空洞化等弊端。课题组先后赴浙江省台州、绍兴、湖州等地区的七所中学开展调研活动，经过对各校教学现状的初步了解，发现台州地区仙居县安洲中学所实行的“和谐互助”教学策略颇具亮点。为此，特对该校的数学课堂教学情况进行了深入的研究，本文将从“应对课堂教学弊端的有效策略”、“实施合作教学策略过程中的误区”、“‘和谐互助’教学过程的合理设计”几个方面进行阐述。 　　1 应对课堂教学弊端的有效策略 　　教学策略可以从多个不同角度和侧面来分类，角度和标准不同，就会有不同的教学策略分类。举个例子来说，从“教学环节”出发，可以将其分为教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略；从“教学模式”出发，则又可以将其分为“情境――陶冶”教学策略、“示范――模仿”教学策略、“传递――接受”教学策略等。教学策略作为联系教学理论和实践的“桥梁纽带”，在教学进程中起着举足轻重的作用，把握得当，便有“事半功倍”之效，如若不然，便会适得其反。要想成功驾驭好教学策略，对教师自身的素质有很高的要求，首先要考虑的便是如何合理选择教学策略。由问卷调查的数据显示，接受调查的所有数学在职教师中，有70%以上认可“合作学习”的教学策略。可见，合作型学习已成为目前教学改革的总体趋势。 　　2 实施合作教学策略过程中的误区 　　目前，不少中小学教师对“合作学习”一知半解，他们了解合作学习的好处，却没有明确的目标，无法合理实施这种策略，教学过程中常常出现以下误区： 　　（1）重“形式”轻“实效”。教师为了追求“合作教学”这种形式，而忽略对教学内容的合理设计，不管有无必要，也不考虑时机是否合适，便勉强学生“合作”。生怕无法体现新课标的教学理念而盲目指挥，导致课堂教学空有“合作学习”的外壳，却没有实质性的进展。 　　（2）重“合作”轻“独立”。问题一抛出，马上就要求学生交流讨论，不留足独立思考的时间。这时候，成绩好的学生往往占主导地位，而成绩较弱的学生只能是“随波逐流”。这样既不利于学生独立思维的发展，也无法从根本上培养学生的合作创新能力。 　　（3）重“学生”轻“教师”。有的教师纯粹让学生自主的学习，教师不参与任何环节，没有指导、没有反馈甚至不加以管理。这看似将学习权最大限度地归还给学生，实际上是完全架空了教师在教学过程中的作用，最终只会导致课堂教学混乱甚至没有成效。 　　诸多问题的出现，都基于教师对合作教学策略的目标理解不够通透、掌握不够扎实，只有长期的教学经验加以不断的完善，才能驾轻就熟。此外，合作学习还需要教师根据课堂实际情况灵活应变。要想高效地组织开展课堂教学，教师必须做到两个“总结”：第一，总结学生。及时对必要内容进行归纳梳理，以弥补学习过程中所遗漏的知识点；第二，总结自身。课后反省是否达到课前所制定的教学目标，是否真实体现了“合作学习”的宗旨，以便下次“纠正”或者“改进”。 　　3 “和谐互助”教学过程的合理设计 　　课堂教学设计具有理论和实践的双重属性。合理地设计教学过程，无论是对教师有效传递知识、实时操控课堂进程，还是对学生快速接受知识、归纳梳理知识脉络来说，都具有很重要的意义。 　　3.1 理解“和谐互助”教学策略 　　“和谐互助”教学策略不仅是对合作教学策略的有效实施，更是对其进一步的拓展延伸，它充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。所谓“和谐”是指教师与学生、教学内容与学习方式有机地组合在一起，“互助”是指学生与学生、学生与教师在相互帮助中共同进步、共同成长。其具体的实施方法是：教师按照事先了解的情况，将学习成绩较好的学生与另一个成绩相对较弱的学生（学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友）安排在一起，以“一帮一，结对子”的方式互助共赢。 　　3.2 “和谐互助”教学策略数学课堂展示 　　（1）自主学习（温故知新，探究新知）。复习前一节课所学内容，并预习本节课将要学习的新知识点，将两者联系起来，教师可采取相应的引导措施，引导学生寻找两者之间的关系。学生借已有的旧知识先行学习，看自己能理解到何种程度，最后带着疑问进入学习状态。 　　（2）互助释疑（师友互助，全班交流）。师友交流此前的预习情况，讨论预习过程中遇到的困惑并互相帮助解决。教师巡视并适当地