创设情境 增强课堂对话效果.docVIP

情境创设 增强课堂对话效果江苏省扬州市江都区武坚中心小学 朱家庆语文课堂文化主要体现为一种氛围，一种人的精神气象。课堂文化的重建必须在智慧理念层次的上，从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。我们在语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织学生交流，让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来，在交流中碰撞、反思，矫正先期阅读的感与知，让生生、师生间心灵对话、情感交流，让课堂洋益着生命的色彩，富有活力和魅力。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。一、情境创设的策略（一）课文情境的创设。在语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望。如：教学《雨点儿》一课，可利用多媒体呈现下雨后大地的景象：小草更绿了，小花更红了。生动的画面一下子激起了学生的表达欲望，有的说：“花儿多美啊！”有的说：“雨点儿真是谢谢你们了！”又如：在教学《雾凇》一课时，教师配上凄美的音乐动情地范读课文的3—6小节，优美的音乐声、教师深情并茂的朗读一下子把学生带入了课文的情境之中，激发了学生与文本对话的欲望。（二）问题情境的创设。在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习热情，让他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《小稻秧历险记》一文时，教师让学生看课题质疑，学生好奇地提出很多问题。学生围绕这些问题饶有兴趣地与文本对话，从书中去寻找答案。（三）想象情境的创设爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”小学生生性活泼、爱幻想。教师可以在语文教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层次对话创造条件。例如：在上完《黄鹤楼送别》一课后，我为学生创设了这样的想象情境：“假如你就是李白，你可能会敬几杯酒，还会说什么话？”想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无拘无束的状态下学生的表达欲望增强，能实现与文本的深层对话。除此之外，我们还可以创设生活情境，活动情境，实验情境等等，以促进对话的动态生成。二、情境创设的途径（一）、精彩的导语良好的开端是成功的一半。上课开始，为了激发学生浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入学习境地，教师有必要在教学导语上做精心设计，使课堂教学能象磁铁一样吸引住学生的注意力。在上面这则案例中，教师以“小朋友们，刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上。你们看，这些云朵漂亮吗？”作为导语，紧扣课文内容，一个小小的问题把学生带到了童话故事所描绘的情境中，让学生产生学习的欲望，也为下面的对话创设了良好的氛围。情感教育是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。在上面这则案例中，当教师说：“让老师来听听，哪只小鸟最想来造云房子？”“想造云房子的小朋友一起站起来告诉大家。” 顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已陶醉在云房子的世界里，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了语文。当教师说：“你们想造云房子吗？现在请小鸟们自己来造，随便你造成什么式样的，造在什么地方，造多大，都可以。”课堂立刻沸腾起来，“我要造像小白兔一样乖乖蹲着的云房子。”“我要造像绵羊那样傻傻地站着的云房子。”“我想造像一只仙鹤在引吭高歌的云房子。”……而后在使用“有的像……有的像……还有的像……”练习说话时，学生们兴致高昂，你一言我一语，真正让我们领略到什么是教得轻松，学得愉快。（二）、媒体的运用 信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼。实践证明，适当、适时、适量地运用多媒体辅助语文教学，可以创设一个优良的学习情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化。著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。小学生抽象思维较弱，注意力容易被色彩鲜艳、直观形象的东西所吸引。由于多媒体集图、文、声、像为一体，并能利用这些手段让学习者对所学的内容产生极大的兴趣和保持良好的注意力，因此在教学中往往能收到事半功倍的效果。在上面这则案例中，教师有意识地运用多媒体创设对话情境，调动学生乐于观察、探究的积极性，使学生乐于学习课文。如在学习五种不同的云房子时，教师先用多媒体播放云房子造好的情景，随着小鸟的活动，屏幕上出现了各式各样生动