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社会工作理论皮亚杰——认知发展理论认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可 。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亞傑是瑞士的教育心理學家，他的認知發展理論是近代認知心理學中最重要的理論之一。皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，認為兒童的認知發展係依照感官動作期、前操作期、具體操作期和形式操作期循序發展而來的。任何人的成長都需經歷此四個階段，其成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎，所以四個時期的發展順序是不會改變的。各階段的年齡層 感官動作期：出生到一歲半 前操作期：約一歲半到七歲 具體操作期：約七歲到十一歲 形式操作期：約十二歲到十五歲 操作(operation)：皮亞傑認為知識的本質是操作，思想及推理是內化的操作能力，它們係由感官動作期的外在操作能力或動作智慧發展而來。可逆性(reversibility)與 INRC 群：皮亞傑又認為兒童真正客觀的推理能力係開始於具體操作期，這個時期最大的特性是其思考操作具有可逆性。這個可逆操作又可區分為否定與對應兩類，如泥團的拉長與縮短是互為否定操作，而泥團的長短與粗細的互補則是對應的操作。思想操作具有可逆性的 最明顯表現是這時期的孩童具有各種守恆觀念，如長度守恆、 HYPERLINK .tw/yun-ju/CGUWeb/SciEdu/PiagetExperiment/Conservation/Liquid/LiquidConservation00.htm 液體量守恆、固體質量守恆、固體重量守恆、 HYPERLINK .tw/yun-ju/CGUWeb/SciEdu/PiagetExperiment/Conservation/Number/NumberConservation00.htm 數量守恆等。然而，否定與對應這兩種可逆操作在具體操作期是互為孤立的，這時期的孩童無法交換結合運用這兩種操作，只有進入形式操作期後才具有這種推理能力。這種交換運用兩種可逆操作的能力，其認知結構符合所謂的INRC群。I=Identity, N=Negation, R=Reciprocal C=NR=Correlation，它們滿足NR=C, CR=N, CN=R, NRC=I等相乘關係形成數學上所稱的4-Group或Klein group。(黃湘武等,1985) HYPERLINK .tw/yun-ju/CGUWeb/SciEdu/PiagetExperiment/Conservation/volume/VolumeConservation00.htm 體積守恆： 皮亞傑認為，孩童對於體積概念的發展是一個相當複雜的過程，並且也是形式操作期的推理能力。在體積發展的過程中，分為內體積和外體積二個不同的發展層次。內體積是指一物體所包含的內部空間，而外體積則是指一物體所佔的外在空間或在液體中所排開的空間。皮亞傑發現孩童通常是先有內體積守恆，才發展到外體積守恆。在外體積的發展過程中，皮亞傑觀察到孩童有三個階段的變化(Piaget,1930,p164-179)(Piaget Garcia, 1974,p85 -94)(黃湘武等，1985) 。在第一階段（7~8歲以下）的兒童會認為水面的升高是由於物體的重力所造成，認為浸在水中的物體的重量在水中會產生一個連續的壓力而使水面升高，因此他會認為一個小而重的物體在水中會使水面升高多於一個大而輕的物體。 在第二階段（9~10歲）的兒童開始根據體積的大小來預測水面的高低，但是他還是用重力的理由來做解釋，因此說明上充滿矛盾，但孩童本身並不自覺。 到了第三階段（10~11歲以後），也就是進入形式操作期後，開始能夠區分與組合重量與體積的觀念，以及具有比例能力時，似乎以上的困難都迎刃而解，知道水面的升高只和物體的體積有關。 影響認知成長快慢的因素皮亞傑認為影響認知成長快慢的因素有四：生理成熟、物理經驗、社會交流和平衡化也可稱為自我協調。他認為認知成長是決定學習能力的必要條件，而合理的學習雖然能協助培養兒童的認知成長，但獨立的學習並不能即時改變兒童原有的認知結構