从三真让学习真正发生.docVIP

从三真到让学习真正发生 　　【摘 要】学习应源于学习者自身发展的需要，由学习者内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求等因素驱动的学习才是深度学习。基于“函数”一课的教学评析，认为深度学习的前提是要让学习真正发生，而要让学习真正发生，需要教师创设真情境，让学生的学习动机真正发生；需要教师引领真探索，让学生的学习认知真正发生；需要教师引导真发现，让学生的知识内化真正发生。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】函数教学；真情境；真探索；真发现；深度学习；课例评析 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0128-02 　　【作者简介】孙朝仁，江苏省连云港市教育科学研究所（江苏连云港，222006）所长，正高级教师，江苏省特级教师，初中数学实验手册副主编。 　　2016年4月24～26日，笔者参加了第11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，本次活动的主题为“让学习真正发生”。笔者聆听了几位青年教师的课堂教学展示，这些教师的课堂教学都能围绕“让学习真正发生”这一主题展开，通过“创设真情境”“引领真探索”“引导真发现”，引领学生进行深度学习，较好地展示了苏派青年教师的教学风采。其中，苏州工业园区星湾学校的王新奇老师执教的“函数”一课给笔者留下了深刻的印象。 　　“函数”是中学数学的基本概念，也是初中数学的核心内容之一。初中生在接触函数概念之前，学习的是常量数学，主要是数、式的运算以及方程，因此说函数概念是从常量数学到变量数学的一个转折点，对学生的学习具有一定的困难。《义务教育数学课程标准（2011版）》要求，通过本节课的学习达成如下目标：（1）通过简单实例，了解常量与变量的意义；（2）通过实例，了解函数的概念和表示方法，并能说出一些函数的实例；（3）能根据图象对简单实际问题中的函数关系进行分析。同时要求，通过实验、观察、探索等活动，感受函数是研究现实世界数量关系及变化规律的重要数学模型，体验函数是处理和解决问题的有力工具，逐步深化对函数思想的理解。王老师的这节课，就很好地达成了这样的目标，也是引导学生深度学习的成功案例，具体体现在以下几个方面。 　　一、创设真情境，让动机真正发生 　　学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。而学习动机的激发则需要在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。这里所说的“情境”应该是一个真实的情境，笔者认为，真实有效的情境应该对教学起到“承重墙”的作用，而不是徒有华丽外表的“装饰”。苏科版初中数学教材主编杨裕前先生曾经说过，一个真实有效的情境应具有以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。可以说，“创设情境”是教学中常用的一种策略，无疑有助于激发学生学习的动机，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。 　　纵观本节课，执教者设计了4个情境，分别是“给汽车加油”“气温变化图”“水库的水位变化与水库蓄水量变化图”以及“搭小鱼的游戏”，这些情境均来源于学生的生活，是基于学生原有的生活经验，学生感到亲切，并且都是指向一种“变化过程”。这样的情境，有助于引发与维持学生持续的学习行为，最终引领学生经历函数概念的形成过程。 　　特别是“给汽车加油”的情境，让学生观看视频，改常规的静态化的情境为动态演示。在汽车加油的视频中，让学生真实地感受在“单价（5.54元/升）”一定的情况下“金额”随着“油量”的变化而变化的过程。某种意义上来说，增加了概念学习与理解的可视化程度。与此同时，“变化过程”“不变的量”“变化的量”“变化的规律”等直观词汇不时浮现在学生的脑海中，学生一探究竟的想法油然而生。 　　二、引领真探索，让认知真正发生 　　认知（cognition）是还原、重组、贮存和使用感觉输入的过程。要最大限度地让学生获得认知的发展，就得在其探索周围世界的过程中有效地利用基本的感觉输入，这里的“探索”是认知发展的前提，也是归宿。正如罗杰斯所说，“学会探索比掌握任何固定的知识更有价值，教师在教学中设置探究的环境，为学生探究活动提供资源、时间上的条件，使学生得以自主发现，在简单层次上体验科学探究的快乐，这是现代教育所必需的”。“不能使学生积极参与探究是教师最大的过失”则是著名教育家苏霍姆林斯基的论断。因此，教师的“好”，不是他自己教得多么多么的好，而是体现在如何能引领学生进入一个真实的探究状态之中。 　　本节课设置的4个问题情境，虽然各有不同，但教师始终围绕共性问题，不断引导学生探究在变化的过程中“有哪两个变量”以及“这两个变量之间有何关系”。学生通过对4个情境中