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《学校教育领导与个性化学习》校长学习笔记　　观课记录　　时 间：XX年9月29日星期四上午　　班 级：第7期长三角中小学名校长高级研究班　　科 目：通识培训　　主 讲：上海市教育学会、静安区教育局　　课 题：《学校教育领导与个性化学习》中外教育高峰论坛　　教学过程：　　俞立中（上海纽约大学校长、博士）：《个性化学习和学习方式的变革》　　应试教育：标准化教学。个性化学习.高考制度改革，创新人才培养。　　学生个体是千差万别的，没有一种教育模式适用于所有人，教育只有提供更多的选择，才能让每个学生找到适合自己的学习模式和发展模式。　　今天的世界：全球化时代（学生要有全球视野，多元文化理解，跨文化合作）、信息化时代（计算机、网络、通讯技术、大数据、智能化）、知识经济时代（学习能力、选择能力）。　　慕课。　　中外合作办学关注：引进国外课程与教材，教师与教学，学生培养模式，教育思想与教育理念。　　中外合作办学是多样化办学模式中的一类：其价值在于探索、改革、创新；其优势是可以不局限于已有办学模式，借鉴世界一流大学的办学理念，引进国外优质教育资源，探索全球化时代需要的创新人才培养模式。　　国际化创新人才培养：构建课堂教学、文化体验、社会观察、研究实践相结合的综合学习平台。　　重视关注：科学视野、好奇心；学习兴趣，主动学习方法；实践、探索、试错；批评性思维；人文素养；跨学科基础；全球视野；跨文化沟通交流和合作能力。　　中外教育差异在，纽约大学：1、主动学习模式；2、全英语教学环境；3、博雅教育核心课程；4、推迟选择专业；5、跨学科基础；6、在纽约大学全球教育体系中流动。　　钟启泉（华东师范大学教授、博士生导师）：核心素养与问题学习——从市西中学的“思维广场”谈起　　21世纪是课堂革命的世纪。课堂不变，学校就不会变。　　一、核心素养、合科教学、问题学习　　核心素养的根本诉求。 核心素养的提出，意味着课堂的根本转型——从“知识传递”到“知识建构”的转型。强调的不是单纯的认知能力，而且涵盖了涉及人格深层的人际关系与心态之类的“我的整体的能力”。　　二、问题学习的优势与特色　　“合科教学”指学校教育中学科课程的全部或部分进行综合教学，起源于上世纪初的世界规模的新教育运动。今天核心素养的“合科教学”明显的优势与特色：意义生成的学习、能动探究的学习、自我变革的学习。　　三、问题学习带来的挑战　　合科教学是走向问题学习的第一步，也是重要的一步。问题学习价值在于把教学的中心从学科转向学科群所要解决的问题，同教师主体转向学生主体，从而有序激发了学生的学习动机与兴趣。　　*基础教育是成人的教育，不是成家的教育。　　*哈佛大学育人目标：培养有责任感的公民　　问题学习带来的挑战是：真实问题、协同学习、信息网络。　　教师应当把学校的课堂视为“思维广场”。　　杨振峰（上海市建平中学校长）：“选择”文化成就学生发展　　适合的教育才是好的教育——呼唤个性化学习：1、人的个体差异性；2、社会分工背景下的人才结构；3、教育是关系的发生，每个系统都具有独特性；4、富养学生；5、学生要有“存在感”。　　2030，学校什么样？——世界教育创新峰会　　选择；多样化的课程、多层次的教学；多元化的评价；多才艺的教师；多主体的管理；多向度的目标；多规格的人才。　　可选择的教育：目标、课程、教学、内涵选择。　　职业体验引领目标确立：没有融入社会的学习某种程度上说是无意义的学习。学校充分关注学校教育的开放性，让学生在高中阶段至少5次参加社会实践和职业体验。　　以多样化课程满足学生个性发展——富养学生：充分满足学生课程选择需要。　　多样化课程全面服务于培养目标：心理健康和主体发展学习领域；艺术审美和休闲健身；人与自然和人与社会；科学知识和科学技能；等。　　教学变革使学生学习走向多效：智慧课堂的探索（基于情景、基于问题、高效互动、高阶思维）；翻转课堂的尝试；走班教学等。　　关注创新：行动方案：创意活动；社团建设；课堂变革；课程开发；个人定制。　　课程：开发引进。定制：资优学生。　　PaulAmadio(美国塞多纳亚利桑那州佛得谷学校校长):　　当技术进步，能够执行左脑思维的工作时，会计师、银行家就会丢了饭碗。　　教育变得更多的是教学生去成功的技能。　　教室需要围绕创意和联系来设计课程。　　要让学生挑战：1、批判性思维和解决问题的能力。学校必须教给学生问问题的技能。2、合作。教室必须成为不同群体学生一起解决问题的地方。老师是一个向导，成为学习的促进者，不同背景的学生要合作学习。3、改变和适应的能力。4、主动性和积极性。教师应要求学生去完成一个目标。5、教室应该创造辩论、口头讨论和学习用自己的声音写出自己的想法。6、