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两位数乘两位数教学研究报告 　　一、问题 中国论文网 /1/viewhtm 　　计算是小学数学教学的主要内容之一，是学生后续学习和生活的必备技能。计算教学包括计算概念的建立、计算法则的探究与运用以及计算技能的训练等。两位数乘两位数是人教版小学数学教材三年级下册的内容，是在学生学习了笔算多位数乘一位?档幕?础上进行教学的。这一内容是第一学段学生学习的最为复杂的计算知识，也是让一线老师感到头疼难教的内容之一。老师们认为，学生在计算两位数乘两位数时，由于基础不够扎实、计算习惯不好、感知不完善、对算理理解不到位等，导致错误率比较高。那么，教师该采取什么样的手段或者方法，帮助学生突破学习中的难点，切实提高计算技能呢？我们数学组针对这一内容进行了教学研究。 　　（一）教学实践中的问题 　　为了更好地了解学生的学情，我们选取了三（1）班49名学生进行了两位数乘两位数（不进位）的学习前测。 　　从前测看，对于检验两位数乘两位数的知识储备的计算题，大部分学生已经基本掌握。对于两位数乘两位数的计算题，有42.9%的学生能利用乘法意义找到答案，只有8.2%的学生能正确运用竖式计算。学生列竖式计算时出现的错误五花八门，表现出的最主要困难，首先是“谁”和“谁”乘的问题，其次是第二层积的对位问题。 　　同时，我们对相关教师进行了问卷调查与访谈。从调查的结果中我们发现，部分老师认为计算教学关键是要形成技能，评价标准是要会做，但对算理理解关注不够；有部分老师尽管注意到探究算法过程的必要性，但是考虑到课堂时间有限，在教学实践中，对探索算法的过程，包括提出多样化的算法并进行优化关注不够；由于讲解算理和简化竖式都在同一课时进行，而要完成竖式的教学，部分老师讲解完算理后就带着学生匆匆转入技能的训练中，刚刚经历的理解算理很快就湮没在记忆、模仿法则的操练中。 　　从教材层面进行分析，我们发现从计算方法的角度看，多位数乘一位数与两位数乘两位数区别是明显的。学生很难结合口算的方法（14×12=14×10+14×2）自主探索出乘数是两位数的乘法的竖式计算法则，也很难实现从??数是一位数的乘法竖式（一层积）到乘数是两位数的乘法竖式（两层积）的突破。 　　实际上，与多位数乘一位数的笔算乘法相比，两位数乘两位数的竖式运算的复杂性增加了，对思维的要求也更高了。学生要知道每一步做什么，表示什么意思，得到的是几个一还是几个十，该如何写。 　　（二）解决问题的策略 　　课标（2011版）中关于算理教学有明确要求：“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理。”在这一要求的指导下，基于对学生相关情况的调研、分析和把握，在教学中，我们将算理放在学习的中心位置，突出一个教学理念：借助直观自主探究，循理悟法、以理驭法。学生由于是第一次学习两位数乘两位数的竖式写法，最难想到的是第二个积的书写位置（即为什么用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数，所得的积的末位要与乘数的十位对齐），这也是理解笔算算理的突破口。于是，我们将笔算方法的学习置于具体的情境中，借助几何直观（点子图），让学生通过自主探索、合作交流、优化比较等过程，发现口算拆分方法与笔算竖式算理上的一致性，从而突破难点，达到对算理的深层理解和算法的切实掌握。 　　二、实践 　　基于充分理解算理、掌握算法观点下的教学实践，我们选取两位数乘两位数（不进位），让学生经历探究算法、理解算理、初步概括法则的过程。重点教学乘的顺序及各部分积的书写位置，帮助学生理解算理，突出各部分积的实际含义。 　　师：那谁能告诉我，怎样计算多位数乘一位数呢？ 　　生1：要用一位数分别去乘多位数的每一位上的数。 　　生2：乘的顺序是先用一位数乘多位数的个位上的数，得数要写在个位上；再去乘多位数的十位上的数，得数要写在十位上。就这样乘下去，如果有进位，要把进位记上。（师揭示课题：笔算乘法（不进位）） 　　（二）探究算法，理解算理 　　1.尝试计算 　　师：（出示情境图：每套书有14本，王老师买了12套）根据信息，你能提出什么数学问题？怎样列式？ 　　生：一共买了多少本？14×12=？ 　　师：如果用一个点子表示一本书，这一行有14个点子，可以表示一套书。12套书有多少本，用点子图可以怎么表示？（课件出示每行14个点子，共12行）求一共有多少本书就是求什么？ 　　生3：求一共有多少本书就是求12个14本是多少，用乘法计算。 　　师：王老师大约买了多少本？结果大约会是多少？你是怎么想的？ 　　生4：我把12看成10，用14×12≈140估计大概的范围，实际结果会比140大一点。（板书：估算：14×10