杜威发问技术对化学教学问题设计指导作用初探.docVIP

杜威“发问技术”对化学教学问题设计指导作用初探 　　摘 要：杜威对“发问的技术”并没有制订刻板的规则，只是列了几个要点，他认为：发问要使学生注意教材，要随时回顾以前的所得，要使学生使用已学习的材料以应付一个新问题，要使讨论有持续的发展，要使学生常有对未来问题的期待。显而易见，杜威对发问提出的以上要求是围绕开展探究式教学、培养学生的创新精神为中心的，这也是新课程的教学理念。因此，在备课过程中设计问题时应充分领悟、贯彻其理念，提高课堂的有效性，发展学生的能力。 　　关键词：问题设计；期待；联系；探究性 　　杜威在《思维与教学》一书中指出：“教课所需的技术，是怎样发问以指导探究，养成自动探究的习惯的技术。”这句话包含了两层意思：其一，把发问的技术作为教课的核心技术；其二，发问要起到指导学生进行探究并养成自动探究习惯的作用。因此，掌握“发问的技术”对提高课堂教学质量和促进学生发展具有重要意义。发问的技术包括问题设计、发问时机、发问方法和问题理答，本文重点探讨如何进行问题的设计。 　　下面从“原电池”的教学问题设计谈谈杜威“发问技术”的指导作用。 　　一、问题设计要能引起期待 　　我们现在反对被动学习，因为被动表示判断和理解的缺失，好奇心的消失，散漫思想态度的形成，学习也就变成了苦差事。人的心理是有欲求的，而这欲求是内发的，需要环境的刺激，因此，我们在设计问题时要唤醒学生的兴趣，激发学生求知的热诚，引起其对后续教学的期待，使其主动去学习，这在课前引入环节显得尤其重要。 　　如，“原电池”教学的引入方法有以下几种： 　　1.今天我们来学习原电池，什么是原电池呢？请大家阅读教材后回答。 　　2.提到电池，大家都非常熟悉，在我们的日常生活中，可以说处处都要用到电池，那么电池是依据什么道理设计制造出来的呢？ 　　3.格林太太有一口整齐的牙齿，但其中有两颗假牙；一颗是黄金的――这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的――这是一次车祸留下的痕迹。但自从车祸后，她经常头疼，夜间失眠、心情烦躁，找遍各大医院会诊也不见效果，后来是一位化学家帮她出了一个主意，为她解除了痛苦。你知道其中的病因吗？ 　　这三个问题中，第1种问法平淡无奇，无法激发学生的学习兴趣，而且非常直接就提“原电池”一词，学生会有陌生感，产生畏难情绪，不利于后面的教学；第2种问法与生活联系在一起，兴趣自然而生，但马上就问电池的原理跨度大、难度高；第3种问法从一个生动有趣的小故事讲起，且格林太太的病是由化学家治好的，暗示学生要从化学的角度思考问题，这种方法能够有效地调动学生的积极性，使其产生急切探究知识的欲望，也就对接下来的教学内容充满了期待，有利于后面教学活动的展开。 　　二、问题设计要联系旧知识 　　“温故而知新”指的是讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，使学生充分运用自己所学的知识去发现、去理解新的知识，从而自主探究。如此反复，可使学生有思考问题的兴趣，进而启发学生的思维。 　　如，学生在分组实验的基础上，以铜锌原电池为例探究原电池的工作原理，教师可以设计以下问题引导学生理解和归纳： 　　1.从实验我们可以观察到锌片逐渐减小，铜片表面出现气泡，电流表指针发生了偏转，即化学反应发生时有电流产生，此时能量是如何变化的？ 　　学生可运用能量守恒和转化的知识回答：化学能转化为电能。 　　2.电流是怎样形成的？ 　　学生可运用物理学中的电学知识回答：电势差导致电子的定向移动。 　　3.哪一类化学反应会发生电子转移？在本反应中，电子是如何转移的？ 　　学生可用氧化还原反应理论和金属活动性顺序知识回答：在氧化还原反应中有电子的转移，较活泼的金属（Zn）失去电子发生氧化反应生成Zn2+（锌片不断溶解变小），电子从较活泼的金属通 　　过外电路流向较不活泼的金属（Cu），电解质溶液中的得电子能力强的粒子（H+）在正极上得到电子发生还原反应生成H2（铜片表面有气泡），从而实现了化学能向电能的转化。 　　以上问题联系了学生已学知识进行设计，学生有思考的基 　　础，沿着旧知识的台阶逐步登堂入室，同时能提高其知识迁移能力，实现了知识点之间的贯通理解和转换，使学生在课堂学习时感觉新知识就是旧知识的自然延伸，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。 　　三、问题设计要有探究性 　　“学源于思，思源于疑。”有探究性的疑问容易引起学生的思考，培养学生的质疑精神，促使学生主动探究，主动学习。有一些老师认为所谓探究学习就是我问你答，把知识点以问答的形式找出来就完成了探究任务，所以，在课堂上提问题时是“遍地开花”，简单的、重复的、漫无边际的、模棱两可的什么都问。其实，探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进