高中语文诗歌教学的几点思考-biramyoga.com.docVIP

PAGE PAGE 4对高中语文诗歌教学有效性的几点浅见沙振宇[内容摘要]近几年来，中学语文课堂加强了对诗歌教学的重视，许多人提出了“语文课要语文味”，“培养学生的审美能力”。我认为，这种观点本身是正确的，而重视诗歌教学恰是对传统教学中“重实用，轻审美；重语法，轻语文”的一种补充，然而与此同时，怎么教，教什么也是摆在我们面前的一个非常现实的课题，对此我觉得，新的教学方法的运用，应该在老的教学方法上慢慢过渡，朗读和涵咏依然是巩固诗歌教学有效性的基石。关键词：有效性；传统教法 ；新教学法；朗读和涵泳我是沐浴新课改春风成长起来的第一批年轻教师，从事高中语文教学这几年来，在讲解诗歌时，为了体现课改新理念，我只是一味遵循“三位倒置”（即变“教师—课本—学生”的“讲授型教学”为“学生—课本—教师”的“自主式学习”）的原则，让学生自己揣摩谈体会，不逐句翻译意思。但与此同时，我却发现学生的积极性并不如我所预想的高，对我预设的一些环节“不买帐”，后来才慢慢了解到是由于学生的知识层次无法完成独立理解的步骤，对诗歌根本不懂，又何来审美可谈呢？这慢慢的引起了我的反思：是否可以完全撇开传统的诗歌教育方式而不求甚解呢？作为一名语文教育实践者，我并不这样认为，我觉得诗歌教学还是应该在学生弄懂的基础上培养学生的创新能力，具体情况具体分析。要想学生弄懂，首先需要老师懂诗。诗歌是感性先行的文学体裁，因而情感丰富的高中生比初中生更有诗歌感受能力，在此基础之上，老师若能给予高屋建瓴的指点，势必对学生的接受大有好处。所以，老师要懂诗，备课时才不致于隔靴搔痒，雾里看花；讲课时不致于以己昏昏，使人昭昭。本文拟就此谈一点个人意见，抛砖引玉，以期方家指正。一、以朗诵凸显有效性。诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？那么，怎么读呢？古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，因此，朗诵首先得有量的积累。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，想想看，如果每天都这么做，十年寒窗下来，那得读多少东西？学生又怎么可能没有赏鉴的能力，没有创作的欲望呢？其次，朗诵的对象也必须要作恰当的分类，如读到杜甫的《登高》就主动查阅资料了解其生平和写作背景，以体会其心境，再用恰如其分的情感来读，而读到《左迁至蓝关示侄孙湘》时，则自然而然地将这两首诗从情感角度归类来读，这就好比在脑海中树立了一柄标杆，以后再遇到类似的诗时，最起码从情感角度就有了先入为主的亲切感（情感不就是诗歌的灵魂吗？）这样，我们的教学就可以尽量发挥单位时间的知识接受效能了。其三，朗诵还得掌握必要的方法，这里美读法就是一种很好的方法。 前人对“美读法”多有独到之论，此处我想就其与诗歌的体裁特征的契合来谈谈：用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。二、应重视涵泳法在诗歌教学中的作用。涵泳，其实是一个积淀的过程，即摄取——消化——积累的过程。摄取，就是让学生接受有价值的诗词作品。消化，就是让学生沉浸其中，反复吟咏，细细体味诗中的意境，从而参透作品，获得审美享受。积累，就是让学生在参透作品的基础上，加深记忆，储存记忆。宋代大教育家朱熹曾论：学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。“接受美学”者认为：诵读涵泳文本是深层的思考，需要沉浸和静心，需要潜悟和领略，需要心灵的愉悦和满足，要带有审美的因素与文化的意义。这种经典的传统教学方法，正是研究性阅读教学的有效策略之一。那么，教育者在高中教学阶段对于“涵泳法”的审美习惯培养应该从什么时候开始呢？有的人认为只有在高年级阶段开始培养较好，而我以为，从高一开始到高二系统诗歌教学前这一阶段方为良机，这是因为，这个阶段的学生一方面已具备一定的知