5岁婴儿数念发展研究综述.docVIP

5岁婴儿数概念发展研究综述 　　摘要：数概念是儿童认知思维发展的一个重要表现，有利于儿童思维的发展，本文综述了已有1.5-2.5岁婴儿数概念发展水平研究，并指出已有研究的不足。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数概念；婴儿；研究综述 　　中图分类号：B844.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0004-02数概念是儿童认知思维发展的一个重要表现，是皮亚杰的发生认识论中最重要的概念之一，皮亚杰认为儿童就是从数概念开始，认识世界、发展逻辑以及发展自己的认知水平与思维能力。根据学者周欣的观点“婴儿的数概念即数学能力，它是包含婴儿对数的知识、概念与技能的理解以及运用的能力，例如数数、集合的比较、简单的加减运算等等”。 　　一、有关1.5岁-2.5岁婴儿数数能力的研究 　　数数是儿童早期数概念中重要的技能之一，学者Wiese（2003）认为“幼儿掌握基数原则经历了以下几个阶段：最初他们依次用视觉、手指、数词来标记表征一组事物的数量。然后随着计数顺序的掌握，能够联系一个数字与一个集合中元素的关系，表明开始获得基数原则。接下来，随儿童言语能力的发展，在前语言阶段能够获得一个集合的数量，这一时期幼儿的基数概念还没有完全形成，言语的发展促进基数概念的获得。 　　1.唱数 　　对于0-3岁儿童来说基本都能达到口头数数的阶段，但数量大多在10个以内。有观点认为，最初的口头数数只是一种靠记忆力来完成的、顺口溜式的“唱数”。唱数的水平很低，儿童能说出数字，但对于数所表达的意义是不清楚的。 　　另一种观点认为，由语言系统的数数为儿童理解数字提供了儿童理解数字的基础（Bloom，Wynm，1997；Bloom，2001）。 　　而第三种观点认为（周欣，2004），数数能力和对数的理解能力的情况都和儿童的唱数水平有关系。罗宾逊和席格勒的研究表明，唱数水平随年龄的增长而提高，唱数水平越高，儿童对数的理解就越好，所以儿童的唱数水平与年龄和数数技能密切相关。而在中国儿童唱数能力的研究中发现，中国3岁组的儿童平均唱数水平高于美国儿童唱数水平，唱数达到了16。 　　2.点数 　　点数是能将空间与时间中的可数物体与数字能按顺序一一对应的过程。大量的研究表明，儿童的数数在儿童数概念从具体到抽象的发展过程中占有重要作用（GallisterGelman，1978；FusonHall，1983；Bermejo，1996），儿童数数能力的提高，促使他们对数词的理解和运用能力逐步完善。 　　希普利和谢普森（1990）的研究要求儿童说出呈现物的颜色或形状即可，然而一部分2岁的婴儿去开始去触摸、指点和描述个别物体，这说明儿童在早期就已经表现出来这种对单个物体的敏感性，这样的敏感性有助于儿童学习数数。 　　Wynn（1990，1992）为了研究“按数取物”任务，进行了多次的研究，将按数取物的发展分为两个阶段：对于2.5岁的幼儿来说他们能按要求正确取出1个物体，但如果被试要求拿出2、3、甚至更多个物体时，他们则是一把抓取多个物体，数量并不正确。她将这样的行为表现视为发展的第一水平；3-3.5岁时的幼儿能按要求正确拿取1或2个物体，并用点数的方法辨别自己是否拿取正确，但要求他们拿出更多物体时，他们依然会一把抓，只是所抓数量不会多的离谱，她将这样的行为表现视为发展的第二水平。随着年龄增长，幼儿逐渐理解和接受点数和数量之间的关系，基数概念也才逐渐形成。 　　二、有关1.5岁-2.5岁婴儿集合比较能力的研究 　　集合是一个最基本的概念。出现对集合的笼统感知是儿童数概念发生的起源。皮亚杰的守恒研究是最早开始对儿童集合比较方面的研究。 　　Strauss和eurtis（1984）认为婴儿能关注两个数量之间的关系是在生命开始的几个月已经出现了。他们的研究证明，1-1.5岁的婴儿就已经表现出理解顺序和掌握数量之间顺序的能力，如理解2比1多，而3又比2多的能力。Cooper（1984）的研究也证明了12-18个月的婴儿能比较两个小集合的数量大小。 　　当严格控制面积、长度、密度等非数量感知觉因素时，韦恩（2002）的研究表明，5个月大的婴儿还是能够理解这种集合实体。因此大量实验诸如Wynn（1996）针对行为比较、Levine（1997）针对声音比较都表明，除了列举实物，婴儿也可以列举某些“非对象性”实体。此外，wynn（1996）发现，婴儿能够辨别物体数量，还能区分动作的数量。Smitsman和van（1992）研究发现，当物体处于持续运动时，婴儿也能够区分数的不同，说明婴儿的辨别能力并不局限于静止的排列。 　　上述研究说明，意识到两个集合量――连续量（如大小）或非连续量（如包含2或3个数量的集合）之间的关系是在婴儿时期已经开始了，儿童早期就理