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探究数学课堂教学生命线 　　摘 要： 著名教育学家布鲁纳指出探索是数学的生命线，如何让这条生命之线在数学课堂中绽放光彩，本文作者就此结合十多年的一线教学经验总结几点体会。 　　关键词： 小学数学教学 探究能力 创新性 有效性 　　教师应为学生创设“探究―发现”的空间，让学生在操作中感悟，在探究中发现，在交流中升华。 　　一、巧用信息技术，提高探究的能力 　　多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。巧用多媒体技术创设一个充满张力的情境，能营造一个充满诱惑的现场，激起学生极大的探究兴趣。如圆的周长的教学中，教师播放动画：草地上，两只小兔在赛跑，小白兔沿着边长10米的正方形跑一周，小灰兔沿着直径10米的圆跑一周。请问：谁跑的路程长？一石激起千层浪，学生纷纷议论开来。色彩艳丽、生动活泼的动画，就像一块磁石，一下子将学生的注意力吸引住了，而富有争议性的问题，又像一条导火索，将学生探究的欲望唤醒、点燃。 　　二、开放学习空间，创建探究的平台 　　由于信息的多元化，必须给学生提供的学习探究空间，才能使主体发展成为可能。因此，在课堂教学中必须体现探究过程的开放性，让学生进入一个自由选择、自由发展的探究活动空间。在“有趣的测量”一课时，教师先引导学生说说什么是石块的体积，即“石块所占空间的大小”。再让学生拿出事先准备好的正方体容器、量杯和石头，以小组为单位讨论、学生操作、观察、记录，忙得不亦乐乎。汇报时，学生畅所欲言，各抒己见。有的小组甚至想出了多种方案。教师在教学时需要结合教学内容，组织开展丰富多彩的数学活动，将数学课堂变成学生探索、交流数学、构建有效理解数学的场所。[1]在不同思考方法的展示交流中，同学们得到启发，体验到成功的喜悦，在产生自主学习愿望的同时，促进了协作互动，创建了很好的探究平台。 　　三、尊重个性差异，培养探究的创新性 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”学生的个体发展都存在着差异，在探究性学习过程中，注重学生的全体发展的同时我们要充分尊重学生的个别差异，要注意保护学生“探”的热情，这样“探”的热情不仅得到更好的激发与保护，还使学习过程成为一个富有人性化的过程，这对于培养学生的创新能力起着决定性的作用。 　　如在教学“乘法结合律”时，在孩子们初探算法的优越性后，我适时地让他们大胆猜测，这里面有规律存在吗？话语一停，大部分孩子都高举双手表示一定有规律的存在。可有一双小手一直没有举起，我看出他眼中的迷惑，于是走到他的身边，微笑着问他：“你认为呢？”他迟疑地站起来，小声地说：“老师，会不会是个巧合呢？”于是，在大家努力探究验证后，我大步走到他身旁，用力地握住他的小手，孩子们都奇怪地看着我，我充满感激地对他说：“老师真佩服你的勇气，你能大胆地坚持自己的想法，敢于提出与众不同的想法。同时老师还得谢谢你，是你领着我们像数学家一样通过举例验证，发现数学规律……”顿时，教室响起了热烈的掌声。 　　当教师提出没有确定答案的重要问题，并允许学生寻找适当方法或等待时机时（Rowe，1974）――他们可以刺激学生的思考，并从学生的反应中得到有价值的信息。[2]小学生思维独创性的发展比其他思维品质发展较晚，涉及的因素很多，表现出如下特点：1.思维的独立性与依赖性的矛盾。2.思维的深刻性与肤浅性的矛盾。3.思维的流畅性与滞留性的矛盾。4.思维的发散性与单一性的矛盾。5.思维的能动性与不随意性的矛盾。许多研究表明，小学生创造力呈现持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式地前进。[3] 　　四、组织互动交流，增强探究的有效性 　　互动交流有利于学生在信息传递中交互影响，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的各更深层次的理解，完善自己的探究过程，反思自己的探究结论，提高探究效率；还可以引出一些新发现和新问题，成为新探究活动的起点。如“百分数的认识”的教学中，师：同学们，国胜队在与对手的比赛中，获得了一次罚球的机会。教练准备派以下三名队员中的一名去罚球。如果你是教练。如果你是教练，将会安排哪位球员呢？ 　　教师出示相关数据，让学生进行分析。 　　1号队员：罚过20次点球，罚中18次。 　　2号队员：罚过10次点球，罚中7次。 　　3号队员：罚过25次点球，罚中21次。 　　师：大家可以独立研究，也可以小组共同讨论。 　　生1：我觉得应让1号队员去罚点球，因为他失球数最少。 　　生2：按这样的说法，要是我只罚过一次点球，可是踢飞了，我的失球数是最少，那这个点球就我去罚？（学生都笑了，笑过之后是思考。） 　　生3：那就选罚球数量很多的3号队员。（一说完