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浅谈彝语口语教学中帮教带学活动 　　【摘 要】 彝语口语教学中的帮教带学以人为本，把情感教学和口语教学紧密结合起来，构建出知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学。把课堂还给了学生，形成良好的自主、合作学习的课堂气氛；给学生的口语训练创设了丰富的教学情境。引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促使学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。 　　【关键词】 彝语；口语教学；帮教带学；自主；合作学习教学情境化 　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02 　　新课程的实施对教师提出了更高的要求，给教师提供了更广阔的发展空间，只有以人的发展为本位时，教师才能做到把情感教育与口语教育紧密结合起来，才能构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的课堂教学。口语教学的目的主要是培养学生掌握并运用彝语日常用语的听、说、译三方面的能力。彝语口语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的，适合的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人，笔者身为一名中师彝族口语教师，首先应该激发学生学习彝语的兴趣与积极性，增强学生的记忆效率，实践运用效率，以达到教学的目的。因而，在教学过程中，设计“帮教带学”的教学活动。把课堂还给学生，自主学习；让学生在情境中进行知识训练，激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣。提高学习之间的合作学习能力，达到学以致用，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。 　　一、客观的教学环境促使彝族口语教学中的“帮教带学”活动的形成 　　1.特殊的客观环境 　　笔者从事的是四川省大凉山唯一的一所民族师范学校彝语教育教学工作，这里的少数民族学生比较多，尤其是彝族学生占的比例比较大。一直以来，为了让彝语基础不同的学生学有所得，把彝语基础较好的彝族生称之为“甲类生”，不会说彝族话的彝族生和其他民族学生称之为“乙类生”，根据学生的彝语基础分班上课，而对所谓的“乙类生”教学目标主要培养他们听、说、译三方面的能力，对“乙类生”的口语教学更多的时候只是在课堂上进行，虽然教师还是按计划要求布置了许多课后练习的内容，但学生总是完不成预设的目标，甚至有些学生在课堂上学会的口语，因课后缺乏具体的语境中去练习、运用，总是过不了多久就忘了，口语教学的效果并不理想，近年来，由于学校的搬迁，教学设施不够完善，师资力量不足，彝语教学不能再像过去，分成甲、乙组上课，而是基础参差不齐的各民族的学生都在同一个班级上课，虽然这样对彝族生进行系统化教学带来了影响，但对其他民族生的口语教学提供了有利的平台，可以因材施教，促成良好的“帮教带学”活动。 　　2.彝语口语教学中“帮教带学”活动的特征 　　第一在教学活动中，以学生为中心。根据学生的彝语基础，把班上的学生分为若干个小组，每个小组由几个彝族学生和其他民族学生组成，并由彝语基础好、识字能力和表达能力强、口语最标准的彝族生担任组长，要求他们不仅在课堂上进行合作学习，还要加强课后的辅导，并强调学习要结合具体的实物，事件进行对话练习，在具体的语境中去感悟学习彝语日常生活用语。第二利用“捆绑制”强化帮教带学活动。把帮教带学双方的利益捆绑在一起，改革学生成绩的评定，通过阶段性的考核、检测“乙类生”的口语水平提高程度来评定本组学生的平时成绩，如果“乙类生”口语水平提高了，不仅学生本人有加分，帮教带学的彝族生和所在组其他成员均有加分，反之，如果“乙类生”的口语成绩下降了，帮教带学的彝族生和所有本组的其他成员均要受罚扣分。在学习过程中将双方的利益紧紧地捆绑在一起，较好的调动帮教带学双方的学习积极性。第三“帮教带学”活动中要加强活动的即时评价。即时检测、即时打分（每学期考核四次左右）。评价是口语活动的主要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师必须在活动中即时的评价，搞好学习过程的评定制度，累计综合起来的这个平时成绩占学期末总成绩的40%。重学生的平时学习，搞活课堂气氛，激发学生自我完善的积极性，发展学生听、说、译的各项能力。 　　二、帮教带学活动将帮学的双方的学习回归自主学习，合作学习，把课堂还给学生，能营造出生动、活泼的课堂气氛 　　新课程标准强调语文教学从语言知识的传授向语言知识与技能并重的转变，特别强调语言交流能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。在全国基础教育课程改革研讨会上制定的课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上学习表现是判断课堂教学的主要目标，这就是说教师要改变满堂灌的方式。“把课堂还给学生”是著名的叶?教授新基础理论中的核心部分和精华部分。是素质教育形势下课堂教学改革的放向、趋势和重要原则。 　　彝语口语教学中的帮教带学活动中，为了更好地贯彻新课程标准的精神，使学生在课堂上积极主动地学