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浅谈小学数学教学中设问 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂教学中的提问是一门艺术。 　　有效设问是实施有效教学的重要手段之一。要突破一节课的重点、难点，关键就是看如何通过有效设问去解决这些问题。师生、生生、生本之间是否会生产教学的悱愤与火花，是否会进入教学的高潮，是否能展开合作、讨论与探究，是否能实现生成与发展，关键都在有效设问上。同时有效的课堂设问，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。在教学中，可从以下几方面设问： 　　1创设问题情境，产生有效设问 　　著名心理学家布鲁纳认为：教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有挑战性的，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的数学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使数学教学真正活起来。数学老师创设问题情境的方式很多，主要有以下几种： 　　1.1于故事中创设问题。如：《分数的基本性质》第一课时，教师拿出两块大“月饼”教具说，“历尽艰辛去西天取经的唐僧师徒四人，在中秋节的那天，孙悟空化缘来了这两块月饼，孙悟空把其中的一块给了师傅吃，另一块举在手中对猪八戒说“这块咱们兄弟三人分着吃，你吃这块月饼的1/5，沙师弟分得1/3，我吃它的。”猪八戒听了大有意见，向师傅告状，说不等分，我分得少，猴哥分的多。”同学们，你如果是师傅，说说孙悟空这样分公平吗？这样的导入设问已经是这堂课良好的开端了。 　　1.2于生活实际中创设问题。思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思、去想。在课堂教学中我们充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇从而诱发好思。 　　例：《分数的初步认识》新授课，引入新课，一问：我指着讲台上一叠本子问：“这里有50本数学本，平均分给10个学生，每人几本？平均分给5个学生呢？” 　　出示投影，二问：“4只苹果分给2个人，每人几只？2只苹果平均分给2个人呢？一只苹果平均分给2个人呢？” 　　步步紧逼，三问：“一只苹果平均分给3个人、4个人呢？” 　　由远及近，我又指着教室四问：“这42平方米的教室，我们46个人平均分，每人占多少平方米呢？”在步步追问中，通过发生在学生身边的数学，引出教学的内容，激发学生获得新知的期盼的感觉，然后趁热打铁，组织他们讨论，动手剪剪拼拼，探究认识几分之一和几分之几。生活与数学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。 　　1.3在自主探究中创设问题。在实施素质教育，努力改革数学课堂教学的探索中，应鼓励学生敢于提出新的“问题”，并对“问题”进行逐一解决，启迪他们的创新意识。让学生自主学习，充分讨论，各抒已见，互问互答，既能解决知识难点，又能沟通师生关系，使学生学而不倦，乐学其中。如在教学《画平行线》时，我先让学生自己想办法画平行线，再交流是怎样画的？学生交流时互相质疑、争论的场面十分热烈： 　　生1：我画在练习本的线上，因为练习本上的线是互相平行的。 　　生2（马上提问）：那如果我的纸是白纸呢？ 　　生3（举手回答）：可以用纸对折二次，折痕是互相平行的。 　　生4：如果我的本子不能折呢？ 　　生5：我可以沿着直尺的两边画，上边画一条，下边画一条。 　　生6：（立刻反驳）：可是我的直尺一边是锯齿形的，怎么办？…… 　　学生你说我问，你问我答的争辩，学习更具一般性的科学的画平行线的方法，就成了学生的内在需求。在这一过程中，学生学会了思考问题的方法，而且能按自己的想法去行动，所悟出的道理当然印象深刻。这样，教师不仅授人以渔，而且授人以“欲”，学生学习数学的兴趣就更浓了。 　　2在知识的内在联系处设问 　　数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。例如：在教学异分母分数加减法时，为了使学生透彻地理解先通分、后加减的道理，可拟定如下设问：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不能直接相加减？这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律。 　　3优化问题设计，提升有效设问 　　3