一年级下册《插秧》教学设计和教学反思优秀.docxVIP

一年级下册《插秧》教学设计和教学反思优秀　　　　《插秧》教学反思1　　在社会这个大舞台上，有的剧目开场的锣鼓敲得很响，却草草地收场；有的剧目悄悄地开幕，掌声越来越响。“课程改革”肯定属于悄悄开幕但掌声越来越响的那一种。因为课改当中，无论是领导还是教师都以高度的热情进行着，以迫切的心情期盼着，期盼着我们的同学自主、活泼、快乐地生长。同时，我们师生也正品尝着在新课程中生长的快乐。　　　　　　　　　　　　　　 　　发现自我　完善自我　　从事教育工作六年来，我经常只是听他人讲课，而今却发生了“变化”——我能“亲眼”看见自身讲课了（看课堂实录）；可以评价自我了；可以与我的同学一起品尝生长过程中的酸甜苦辣了。这“变化”是课程改革带来的。　　当我第一次与同事们同看我讲的《插秧》一课课堂实录时，起初我只去关注自身在同学面前的“形象”。令我欣喜的是，我的教师角色已经彻底地转变了，我总在尽力地组织同学“活动”，而我的同学也都乐于参与活动。同时，我又顿起羞涩之感，原来我在同学面前的“形象”是那么不自然，言行之间缺乏一种内在的美。平时关在学校里，我觉得自身还不错，有一种盲目的成绩感，而此时我似乎有所感悟。在同学幼小心灵面前的“我”应该是：外表大方自然而显庄重的（是同学面前的一面镜子）；内在却更应有一种“美”，一种能让我的同学感动的美（哪怕是一个动作、一个言语、一个神情）。教师的形象是那么重要，不光在一节课中，在我的学校生活中，在社会交往中，我们都应时刻铭记：自身是为人师者，应当为我们的同学、我们的社会树立良好的形象，而这良好的形象促使我去不时改变自身、完善自身。　　当我发现自我后，顿生灵感，也可以让同学去发现自我，让同学与我一起生长。于是，第二次又与同学一起看了我们的课堂实录。同学也感到欣喜若狂，他们互相窃窃私语，还有的同学脸红了，似乎意识到了什么。而我又一次细品了这一节课，深深感到，无论什么类型的课，首先，它的每一个环节之间的衔接应一环套一环，而且要自然；其次，自身设计的课，自身的同学要能接受、乐意接受；再次，在教师的头脑中要有清晰的思路、敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动同学之感时，就要灵活地调控同学，让同学再一次“活”起来。你的“剧本”有了活力，你的“演员”才会体验真切。　　在讲《插秧》之前，因为这首儿歌篇幅短小、识字量少，课文内容充沛运用了比喻和想像，教师组织起来有一定困难（同学易发生枯燥之感）。如：读文，同学很快就能读会，同学易发生乏味之感。于是，我没让同学提前预习，在学习过程中，我用不同方式读（提出读的不同要求），让同学自身试读（猜字过程）、听录音读（协助正音）、再自由读、轻声读、听读得好的同学读（感受内容）、示范读、自身用心跟着读、有感情地读（体会诗情画意），同学有了读的兴趣，读起来就不枯燥了。　　　　　　　　　　　　　　 　　师生合作融洽　其乐无比　　《插秧》一课的识字量少，课文读会了，再去识字，更觉枯燥，于是我将识字与说话有机结合。对于一年级同学来说，识字过程中“说一句完整的话、加进修饰语说长长的话”有一定难度，但教师只要注意与同学融洽地合作，注意各种情境的创设，就能较好地解决这一难题。在学习生字“镜”时，同学组词“镜子”，于是我就把一面镜子递给了一名同学，其他同学便很容易地说出了诸如：“××拿着镜子照镜子”、“××拿着镜子照自身”、“老师把镜子递给××让她照自身”、“老师把镜子递给××让她照一照自身，她很开心”等句子。我随机又拿了一副眼镜给一位同学戴上（引起她的注意力，激发同学的兴趣），于是同学又说“××戴着眼镜”、“老师把眼镜给××戴上”、“××戴上眼镜后像……”同学说得太棒了，我非常激动。　　有时，教师创设语言情境，不但可以激发同学学习的兴趣，还能拉近师生距离，使同学既学习了知识，又感受到老师关爱的温暖之情。如学《春天的手》一课时，学到词语“抚摸”时，我有意识地轻轻摸了几遍一个同学的头，同时鼓励同学大胆地说。于是同学精彩的说话又开始了，“老师抚摸××的头”、“老师用她的手抚摸××的头”、“老师用她的手轻轻抚摸××的头”，还有一名同学模仿“春天的手，温暖轻柔”一句的描写，说：“老师用她温暖轻柔的手抚摸着××的头。”接着，我们学习词语“拍着”。我请两位同学合作做了一个“拍”的动作，同学热烈的说话又开始了，“××拍着××的肩膀”、“××轻轻拍着××的肩膀”、“××用他的手轻轻拍着××的肩膀”。同学说得激情很高，于是我灵机一动，将一堂识字课改为一节生动有趣的口语交际课。我真的被感动了，在新课程的实践中，我们师生双方都正在快乐地生长着。　　　　　　　　　　　　　　　　 　　学会欣赏、激励、参与　　语文教学要有情，要让同学在轻松、愉快的气氛中学习，要让同学的个性得到张扬，要让同学学会用欣赏的眼光去看待世界。学习语文