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浅谈民族地区新课标下数学教育改革 　　摘要：民族地区的教育发展有其自身的特点，结合民族地区的文化氛围和教育背景更好的开展新课标下的教育活动。本文通过概述新课标环境下民族地区数学教育的发展现状和面临的主要困难，提出了针对性的改善建议。 　　关键词：民族地区；新课改；数学教育；改革建议 　　【中图分类号】G420 　　主要内容： 　　在科学技术日益发展的当代社会，人们越来越意识到文化和知识对于社会发展的巨大的推动作用，因此，教育也成为世界各国最为重要的发展战略。我国素来就将“科教兴国”作为国策，我国现代教育在数十年的发展历程中也取得了十分突出的成绩，从全面推行义务教育到如今教育事业的全面覆盖，已经建成了系统的教育体系，为我国现代化的发展提供足够的人才保障。但是我国的应试教育体制也存在着极大的隐患，它极大的扼杀了学生的创造性和自主意识，在综合能力日益重要的今天，推出了以素质教育和能力培养为核心的新课改，对教育体制、教学模式、教材编撰、教学考核等都进行了修订和改革，但是这一改革对于学生和教师的教学理念转变和能力素质的有更高的要求，在我国的民族地区，现代化教学起步较晚，对于新课标背景下的新教学模式，尤其是数学教学模式，他们还需要更多的适应和改革，才能真正在民族地区展现新课标的教育价值。 　　一、民族地区新课标现状概述 　　由于历史、文化和经济发展等诸多因素的综合影响，我国民族地区的教育发展与其他地区呈现出不一样的面貌。首先在教材编写上，新课标版本众多，根据不同地区的教育水平有不同课程内容和课程难度的教材，但是在民族地区仍然需要大量少数民族语言文字的教材版本，这对于新课标的推行带来了相当的难度；其次是教育模式上，民族地区对于双语教学的重视性需要教师团队具备更好的民族知识背景，这在素质教育的各个环节都是一个亟需强化和积累的部分；民族地区的课程开设要充分考虑到民族文化的传承以及文化之间的干涉和冲突，在数学这一学科教育上，当前的新课标对于数学教学的应用型和实用性要求更高，教师必须加大数学实用教学的份额，但是在民族地区，学生的数学基础普遍比较薄弱，要达到新课标的标准还有一段相当长的发展道路；可以看见在新课标的背景下，民族地区的数学教育仍然面临着十分重大的考验。 　　二、民族地区新课标数学教育的改革措施 　　数学教育尤其自身的学科特色，新课标更是给数学教学提出了更加细致和严格的教学要求，要想更好的在民族地区开展数学教学，需要进行针对性的教学改革。 　　2.1民族地区新课标课程内容改革 　　新课标对于数学教学的本质要求是要提高数学教学的创新性、发散性和实用性，具体在小学、初中、高中和大学阶段的要求有所差异。由于民族地区本身的教育发展相对滞后，对于民族地区的数学课程要在原有的新课标课程的基础上进行相应的改革，首先当然是语言方面的改进，民族地区的文化传承需要在日常教学中实行双语版教学，要强化数学课程的双语教材的编撰，在数学应用实例、数学趣味知识中加大具有民族特色的内容，提升民族地区学生的文化认同感；其次，数学课程要充分体现出梯次性，考虑到在民族地区义务制教育尚未完全普及，基础教育的巨大差异使得学生的数学基础参次不齐，注重浅入深出的课程设置，可以更好的引导学生的数学学习。最后，是要充分体现出各个教学年级段的数学特色，中学教育要强化数学基础性、发散性、趣味性和实用性，引导学生的数学思维，缩短民族地区和发达地区的差距。 　　2.2民族地区新课标数学教育方式改革 　　新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师运用全新的教育教学理念，积极地实施教育教学活动。传统教育模式是易知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的立即、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不是跟在资源后面跑，受其所困。而新教材大力提倡自主学习和探究性学习，要求学生理解、学会和掌握新的知识，但不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。 　　在我国的民族地区，一直以来当地毕业的教师承担了主要的教学任务，一方面这是由于文化沟通的客观要求，也是由于对民族地区的教学的支持和关注度不够所造成的。在新课标的改革下，越来越多的教师队伍加入到了民族地区的教学之中。对于数学教学更要从教学模式上下手，其一是要消除师生之间的文化隔膜，要强化师生之间的文化交流，消除文化陌生感和反差，通过有效的数学语言可以消除文化差异带来的教学困难；其次，是要充分调动民族地区学生对于素质教学的兴趣，在内地，奥数、数学建模大赛、数学趣味活动、数学交流活动等一系列的数学应用活动大量开展，民族地区的学生普遍缺少参与这类活动的机会，数学能力难以