走出物理导学案编制中误区.docVIP

走出物理“导学案”编制中误区 　　“导学案”是为追求教学增效而诞生，其编写质量将直接影响教与学的效果，如果教师对“导学案”的编制不能统一认识，就不可能形成共同认可的、正确的评判标准，对规范“导学案”设计行为、提高“导学案”编制水平、促进“导学案”日臻完善都会产生负面影响，更谈不上让“导学案”有效地服务于教学.本文就物理“导学案”编制中的误区与应关注的问题分析如下，以期对广大物理教师进一步认识理解“导学案”有一定的帮助. 　　1“导学案”编制中的误区 　　1.1“导学案”的内容问题化 　　“导学案”的设计问题化主要表现在两个方面：一是“导学案”内容变成问题的罗列.表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师利用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题圈套”一步一步走进去，最终说出答案，教学任务就此圆满结束；二是“导学案”中的问题没有梯度.有些问题显而易见，缺乏引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，预习部分问题难度过大，学生根本无从入手，从而失去对本节课学习的兴趣. 　　“导学案”不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌”变成了“满堂问”.提出问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性、层次性、梯度性，从多角度、多层次、多方面考虑.问题的内容应该更倾向