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浅谈聋人学生健全人格塑造 　　[摘 要]聋人中小学生是我国亿万中小学生中的一个组成部分，同在一片蓝天下，聋人学生也应平等、健康成长。健康成长离不开健康的心理，追求人格的完美是每个人的愿望，塑造聋人学生健全人格是聋人教育的基本任务和目标之一。 　　[关键词]聋人学生；健全人格；塑造 　　自20世纪50年代后期以来，由于重视人的潜能研究，国外心理学家开始关注对健康人格、健康心理等方面的研究，进而开始提出健全人格的概念和模式。改革开放以来，健全人格理论也逐渐为我国心理学界和教育界所重视。然而什么是人格，什么是健全人格，从理论上到实践中都有颇多的表述和多种模式。有专家提出：所谓人格，一是指人的性格、气质、能力特征的总和；二是指个人的思想、道德品质；三是指人能够作为权利、义务主体的资格。也有人干脆用一句话概括：人格是做人的资格，是人成为人的品格和起码应具有的权利和义务。一个人格趋于健全的人可以在各方面得到平衡的发展，有助于学业和事业上取得成功，身心健康发展才能更有效地去适应变化着的社会环境，顺利地进行人际交往以及正确处理人际关系并逐步走向成功。每个人都希望自己能够趋于完美，但也都会存在或多或少的人格缺陷。青少年正处于身心高速发展阶段，个性心理特征还没有完全形成，在这样一个阶段注重塑造他们的健全人格，无疑会为他们将来的成长和发展奠定较好的基础，聋人教育学校开展塑造聋人学生健全人格的工作更有着特殊的意义。 　　一、 要重视听力损失给聋人学生带来的不利影响 　　聋人是指听力损失达到一定程度，并由此而产生使用有声语言与他人交流沟通存在着明显障碍的人群，按我国分类标准，他们属于残疾人的一种，是社会弱势群体之一，是有一定特殊性的人群。听力损失给他们带来的不仅仅是听不到和不会说。事实证明，听力损失给聋人学生带来伴生的、不利的影响要远远大于听不到和不会说。根据观察，我们发现自幼耳聋的学生与同龄健听学生相比在下列方面存在明显的差异。 　　其一，听力损失儿童缺乏许多由听或由听与看综合作用而获取的信息，所获得的信息量也大大低于健听儿童，而且信息不完整，不够准确，这大大影响他们的认知，并影响了大脑的发育。 　　其二，由于与人交流沟通有困难，听力损失儿童活动往往受到更多的限制，参与程度较低，有的因此不能上幼儿园，从小就缺少玩伴，人际交往空间大大被挤压，社会化进程由此而变得缓慢；常常一个人玩，甚至产生一些孤独问题；有时即使能够与其他人交往，但由于缺乏有效沟通，合作程度不高，双方不容易和谐相处，很容易产生多疑，进而衍生对健听人更多的戒备心理；在低幼生长期中，合理诉求不能正常表达或不易被成人理解，只能用哭闹等方式表达，久而久之容易形成倔犟等不良个性。 　　其三，由于交流沟通的困难大大影响了聋人儿童的学习进程，言语发育滞后还会严重影响思维的发展，大量的认知依赖视觉，虽使形象直观有所发展，但逻辑思维能力发展又明显弱于同龄健听儿童。 　　其四，同样是受到交流沟通的影响，聋人儿童自幼得到父母言语的呵护、关爱、安慰明显少于同龄健听儿童，使得他们安全感不充分，情感发育迟缓，常处于焦虑不安状态，良好性格发育条件不完善，往往会造成个性心理特征的一些偏差。 　　基于此，我们应充分认识到：由于存在听力障碍，听障儿童自幼以来的成长、发育、发展较健听儿童有明显差异，对部分聋童还会造成更多的损害。也正因为如此，从事聋人教育的教师和管理者要更加重视聋学生个性心理特征的调节，更加注重聋学生的人格完善，通过工作塑造聋学生的健全人格，为他们能够健康成长、顺利融入社会、平等参与社会生活、共享文明进步成果奠定基础。 　　二、 塑造聋学生健全人格的实践和思考 　　心理学研究表明，健全人格特征主要表现为人际关系的和谐，能够悦纳，对自己有满意感，具有包容心、悦纳自我、悦纳他人和社会；有社会道德感，能力所能及地帮助他人、同情弱者、有爱心、善于理解别人、遵纪守法；热爱生活、有积极向上的人生态度，有较广的兴趣，多交朋友；养成良好的行为习惯，有奋斗精神、合作精神。也许每个人不可能同时具有上述全部的个性特征，但我们可以考虑以上述内容为方向、为目标，根据学生不同的情况有侧重地开展塑造健全人格的具体工作。 　　1.教会学生认识自我，悦纳自我 　　认识自我的教育对所有儿童和青少年都是必须的，但对聋学生来说更为重要。其中包括教育他们正确认识自己的耳聋，了解听不见、不会说的原因，并要告诉他们不必为之苦恼，不必为之自卑，仅仅是与别人有些不同罢了，况且每个人都不是十全十美的人，总会有这样或那样的缺憾。当然也必须告诉他们可以用什么办法来弥补自己的缺憾，包括如何使用助听仪器和设备以及不为使用助听器而感到害羞。 　　在教育学生认识自我和悦纳自我的过程中，我们还十分注重学生良好行为习惯的养成，力求使学生彬彬有礼