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给数学“空灵”美丽 　　【摘要】 所谓空灵的美丽就是让教师教得灵巧，学生学得灵动. 在数学课中要想有效实现“情感、态度和价值观”的牵引，教师就要在教学中细心挖掘、相机引导，从而正确指导学生的情感倾向、兴趣、观念，让数学教学也能充满人性，充满感情. 　　【关键词】 空灵的美丽；尊重；探索；思想；人文 　　空灵，从美学的角度讲，是一种意境，一种空旷辽远的灵动空间，如同庄子说的“无极之境”. 数学的空灵之境，应该是一种教学价值. 追求数学的空灵，无论是教师教的方式，还是学生学的方式，都要有灵动的空间，让教师教得灵巧，学生学得灵动. 　　一、空灵，贵在尊重为本中 　　追求数学的空灵，要求教师要学会尊重学生，要以尊重学生这个学习主体的学习为开展教学活动的重点. 课堂是学生学习的场所，教师要把学习的权利还给学生，给他们充裕的学习时间. “过早地用成人的判断裁决儿童的行为，只会遮蔽儿童学习的眼睛，也剥夺了儿童学习中的快乐.”教师的教学要把学习的空间还给学生，让他们在教师的引导下发现问题，解决问题. “要引导学生从生活经验的客观实际出发，在提出问题、研究问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学和生活实际的联系. ”教师要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设具有现实性、生活性、趣味性、问题性的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感. ”一句话，教师要尊重学生已有的生活经验，尊重学生已有的知识水平. 从这个根本出发，设计开展自己的数学教学活动，就是给教学插上了飞翔的翅膀，可以有力地飞向“空灵”的美丽境界. 　　在“一亿有多大”一课中，我从尊重学生出发，设计了三个活动环节，为学生搭建了一个“体验学习的平台”，一开始让学生在教师的引领下从“一亿张纸有多高”的活动中，先猜想一亿张纸摞起来有多高. 由于学生的生活经验和知识基础不同，对“一亿”的猜想也是各种各样，大多数学生都是凭自己的感觉猜测，甚至是随意猜测. 虽有些不合实际，但我并没有因此去遏制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望. 再追问“到底是谁猜测的最准呢？”从而激起了学生动手实践的欲望，通过讨论从几张纸测量，使学生学会选择合理的、符合实际的方法来进行测量，抓住了数学内容的本质. 初步领会“复杂的问题简单化”、“由局部掌握整体”的方法，再从时间、重量进一步感悟一亿的大小，使学生经历了“猜测――实践――感悟”的过程，使原本枯燥、抽象的数学知识变得形象、饶有趣味，使学生对一亿的理解由模糊到逐渐清晰，再到自主感悟. 　　二、空灵，重在探索情怀中 　　建构主义学习理论强调：“知识不是能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得.”也就是说学习是学生自己的事情，谁也不能代替. 荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不亲身体验，仅仅从看书、听讲解，观察他人的演示是学不会的. ”因此，我们要注重知识的形成过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动. 变静为动，最有效的方法就是创设探索的情境，让学生沉浸到探索中去，亲自去感受、去体验. 　　在“一亿有多大”的课堂中，我为学生创设了几个探究活动，将“探究一亿张纸的高度”既作为数学方法的探究的基础，又为“一亿有多大”作好铺垫，再到“写一亿个正字所需要的时间”，最后到辨别“一亿粒大米的重量”，让学生在积极动脑、亲历过程、相互交流中主动地从不同的角度、不同的层面去感受到一亿的大小. 教学过程的开放性让学生经历了知识形成与应用的过程，使学生更好地理解了数学知识的意义，开阔了思路，拓展了思考的空间. 这样的学习，让学生真正主动地参与到数学学习活动中，并能发表自己不同的见解，增强了每一名学生学好数学的自信心. 更重要的是，学生在这一学习过程中，掌握了学习的方法，获取了数学的知识，这样的学习过程远远比老师直接给出一个结论有用得多. 　　教师在追求空灵的过程中，需要的是转变教学方式，不应该去主宰课堂，进行单一的灌输，而是应该“导而不牵”，生先学师后导. 就像杜威所说的：“教师的任务是把马引到河边，不是强迫马去饮水. ”这就是我们所要的“空灵”，强调的是“手、脑体验”，期盼的是“心灵感悟”，实现理性认知到情感领域的拓展与跨越，学生通过学习过程不仅增长知识，同时发展身心. “大雪无痕”，这正是“空灵”的美丽！ 　　三、空灵，重在思想渗透中 　　追求数学的空灵，要求数学教师把数学思想方法的教学与整个表层知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握相关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质. 数学领域的知识博大精深，学之不尽. 小学生们所学到的