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网络学习共同体自组织生态及其实现机制 　　【摘要】网络学习共同体是一种新型学习生态系统。从生态视角进行分析可以发现它具有开放性、非平衡、非线性、涨落性等独特的自组织特征，是一种自组织学习生态系统。对其自组织生态实现机制的解释，则可以从技术生态、知识生态、人际生态三个方面展开，分别解释网络学习共同体的自组织物质基础、自组织结构特征、自组织动力来源等基本问题，可作为网络学习共同体研究的一种有效分析框架。 　　【关键词】网络学习共同体i生态观；自组织；实现机制 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）09―0086―05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.017 　　一 网络学习共同体的一般理解 　　学习共同体已经成为当前有关教育与学习研究的重要方面，“有关学习共同体的观念已经是许多教育情境中的突出特征”，学习共同体的研究与实践也成为了一种“国际化的运动。”作为“learning”与“community”两个独立词汇组合创生的新概念，Learning community有“学习型社区”、“学习组织”、“学习社群”、“学习联合体”、“学习团体”、“学习共同体”等中文译法。在社会学意义上，“community”的基本形式最初建立在血缘、地缘和精神基础上，随着社会转型、城市化与现代化发展、虚拟社会成长等因素的影响，建立在地理基础上的“社区”内涵已经逐步瓦解，而社会心理与社会文化基础上的“共同体”意义则变得日渐清晰。从社会文化建构视角，普遍将“学习”理解为一种建立在科学、文化与历史基础上的社会化心理活动。从以上两方面来看，社会文化与心理框架下的“学习共同体”意义已经成为信息社会、知识社会条件下对Learning community的自然解释。可将其概括为：在支持和参与共同知识领域学习的情境中，经由意义协商和身份认同而形成与发展，以理解、分享和创新知识为目的的特殊社会结构。 　　美国著名未来学家托夫勒在上个世纪预言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界”。今天，预言几乎已接近现实。将网络与学习共同体联系起来考查，既是研究以计算机多媒体和互联网络为代表的数字时代全新学习方式的现实需要，也是信息和知识社会条件下学习共同体研究的重要路径。Moiler（1998）认为学习共同体具有社会强化和信息交流两种基本功能，网络虚拟世界作为线下现实环境的一面镜子、一个影子，建基于网络环境的学习共同体在具备这两种基本功能的同时，其社会强化与信息交流的强度、效率、表现形式、发生机制均发生了很大变化。在此情境下，有关网络学习共同体（online Learning community）概念的提出与相应的研究便成为了一种必然的路径。早在2000年，万明钢教授即提出建立网络条件下学习共同体的问题，并探讨了其相对传统条件下学习共同体的优势。近年来，网络学习共同体也成为信息化社会背景下学习研究的一个关键词，学界围绕网络学习共同体的内涵、结构、要素等方面的内容进行了广泛探讨。 　　Moiler（1998）还提出了异步远程教育中学习共同体的学术性支持（academic support）、认知性支持（intellectual support）和人际性支持（interpersonal support）三个构成侧面的观点，本文借鉴此观点，对网络学习共同体的基本内涵亦做如下三方面的解释： 　　从学术性支持侧面看，网络学习共同体是多元化网际助学者的集合体。所谓助学者（facilitators）意指一种多身份的存在，他不仅是教师、学科专家或经过训练的辅导者，还应该是包括学生在内的所有学习活动参与者，所有人都应当成为共同体学术性对话的主体之一。网络学习共同体的活动主体因其虚拟空间、虚拟身份的存在使得这种学术性支持者与被支持者间的界限渐趋模糊，所有学习活动个体以一种网际助学者的面貌出现，在问题与任务导向的学习活动中教学相长，实现了不同于传统授受教学模式的“学术化”学习活动。 　　在认知性支持侧面，网络学习共同体是硬件、软件与潜件三方有效整合的系统。网络学习共同体中的认知活动体现了其物理、社会、文化等不同层面的支持，既有硬件层面的支持，也有软件层面的参与，更重要的是包括思想、方法与策略在内的“潜件”因素在作用，此三方面有效整合于网络基础、多媒体支持、学习平台、学习设计与学习管理等所有方面，统一在一个开放的、共享的、多样化的资源集合体内，才能形成一个可持续的网络学习共同体。 　　在人际性支持侧面，网络学习共同体应是学习者之间全方位支持与协作的统一体。相对于传统学习，网络学习环境为学习者提供的社会性交互因其虚拟性、随意性与复杂性更值得研究与关注。学习者的持续参与动力来源于共同体运行规范、共同体成员互