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液压与气压传动课程课堂教学模式改革 　　【摘 要】研究的目的是液压与气压传动课程教师课堂教学模式改革方法；通过研究目前国外的研究成果和国内的研究的历程以及已有的成果，结合农业院校工科实际的情况提出了在液压与气压传动中，采用“实践性”加“特色”小组的教育理念，并对其内涵、价值和运用进行了分析和阐释。 　　【关键词】液压与气压传动 课堂教学模式 实践性教育 特色小组 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0060-02 　　一 液压与气压传动课程教师课堂教学模式改进 　　教师课堂的教学模式，对于学生接受新鲜的教学内容有着非常重要的影响。学生入学的成绩是参差不齐的，他们过去的知识储备也是不一样的。但当他们走入大学课堂以后，会面临同一个老师、同样的教学的方式、方法，如何让同样的教学方法、教学模式给不同的学生个体最好的知识吸收是个很大的问题。液压与气压传动是一个理论性和实践性都很强的学科，但是，现在有个比较突出的问题是在有限的学时中，学生学的液压与气压传动知识，将来在参加工作时不能很快地被应用到实际的工程设计中，甚至于在毕业设计时应用都有些困难。究其原因主要是传统的教学方法与实践严重脱节。为改变这种状况，对教育方法进行深度的研究，并进行教学方法的改进是一个很重要的课题。 　　二 过去采用的大学生教育方式 　　目前的教育方式有一些不足的地方： 　　第一，从学生的层面讲，在教学中教师扮演了先知的作用。教师教给学生什么，学生就接收什么。没有考虑到学生的能动性，其实学生才是教育中的主体对象、教学的主体，学生的主动性和积极性完全没有被调动起来，失去了教学的过程中的互动性、民主性、平等性。 　　第二，从教师的层面讲，是采用“填鸭式”的教育方式。在这种“填鸭式”的方式下教师讲什么学生就接收什么，囫囵吞枣。学生的思想变得非常不灵活，造成学生对于学习丧失兴趣，甚至千人一个思想。 　　第三，从教学的方法层面讲，很多教师完全参照课本来讲述，甚至为了方便自己起见，授课的课本拿的还是早期的版本，也不管有??课本已经改版十余次，内容变化很多。有的教师正好相反，为了追求教学改革，求新求异的改革，而不顾学生的接受情况。从上面的论述可知，目前的教学方法亟待改革，因此，提出一种新型的液压与气压的教育方法：农业大学机制专业的实践性特色小组教学。 　　三 改革后的液压与气压传动教育的特点 　　第一，实践性液压与气压传动教育是用液压与气压的知识来解决在工厂中可能出现的各种设计和故障问题，学生通过对液压系统实际的设计或模拟故障的处理，把自己所学的液压气压理论和实际结合起来。当学生面临一个实际的设计任务和处理一个模拟的液压气压故障时，教师一方面采用讲课启发、知识要点的传授，另一方面也像工厂里的技术经理一样在需要的时候指导，这样学生就会学会与真实工厂里的技术人员一样处理问题的方法。 　　第二，将学生按照工厂里一样分成钳工一组、二组等，分成各个小组，每组都指派学习成绩比较好的学生担当小组长。由于给各个小组都会分配技术难题或设计任务，学生在上课时的主动性、参与性大大增强了。课余时各个小组就分别讨论，解决问题，并且细化问题到个人。这样既培养了他们的协作工作能力，也培养了他们的单独思考能力。 　　第三，作为教师布置给学生的任务，不能是凭空想象的问题。最好是到工厂、车间，和一线的工厂技术人员交流，知道他们经常会遇到的问题，进而布置给学生。一方面，可以保证任务的真实性，另一方面，也可以保证任务的时效性。当学生碰到这些问题时，往往会提出很多解决方案，小组里面先讨论一个最佳的方案，再转述给教师，教师再将自己的想法反馈给学生，这样反复几次，学生会受到非常好的磨练。 　　四 改革后液压与气压传动的基本思路和内容 　　改革后的目标其实是为了应对现代企业对于实用性人才的渴望，希望学生毕业以后能在解决相关的液压与气压传动实际问题时能很快独立上手，圆满地解决问题。由于改革后的课程教学，学生的能动性大大提高了，协作能力也到了很大的增强。在整个的过程中，学生通过讨论、反馈，自己动手、再反馈、再实践，不断提高自己，积累经验。在解决问题的过程中，学生会有很多问题产生，会促使他们主动去书中找解决问题的方法，或集体讨论，或找老师来解决问题，这样就会不断主动地学习液压与气压的知识，并且能够越来越好地去运用这个知识。 　　第一，更多的结合将来学生的毕业去向，采用农业机械和相关的工厂机械的实例。优选和教学内容紧密相关的实际例子，例子的难易程度不要超过大纲，或不要超出太多，以免打击学生的积极性。授课时，可在每一相关章节的讲解前，提前给每个小组分配一个题目，让学生有时间提前进行讨论研究。然后再结合这些实例将书中的大纲规定的内容传授给学生，允许