《磁铁的力量 》教学反 b0b思.docxVIP

《磁铁的力量 》教学反 b0b思　　　　磁铁是同学生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而协助同学建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和发生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大同学对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地小惩大诫，现反思如下：　　教学开始，我创设了“扮演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当同学看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题和探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是小朋友最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术发生的效果。它激起了同学的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。　　资料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用资料来调控课堂节奏。如在资料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让同学预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证小朋友们的预测是否准确。　　由于同学平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的身手。只不过他们的认识还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处置上我还是不够大胆，使同学动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后布置，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用和磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大局部的时间放在重点局部，显得重点活动没有深入地展开。　　　　　　　　磁铁是同学生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而协助同学建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和发生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大同学对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地小惩大诫，现反思如下：　　教学开始，我创设了“扮演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当同学看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题和探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是小朋友最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术发生的效果。它激起了同学的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。　　资料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用资料来调控课堂节奏。如在资料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让同学预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证小朋友们的预测是否准确。　　由于同学平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的身手。只不过他们的认识还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处置上我还是不够大胆，使同学动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后布置，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用和磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大局部的时间放在重点局部，显得重点活动没有深入地展开。　　　　　　　　磁铁是同学生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而协助同学建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和发生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大同学对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地小惩大诫，现反思如下：　　教学开始，我创设了“扮演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就