灵动课堂是这样炼成.docVIP

灵动课堂是这样炼成 　　【摘 要】随着时代的发展，当下学生与教师之间早已不是简单的教与学的关系，如果老师不能用更有趣的方式来引导学生学习看似枯燥无趣的知识，那么课堂就会象一潭死水一样沉闷、枯燥和令人厌恶。很显然，学生眼中求知的欲望，绝不会来自教师空洞的说教和严肃的表情，而更多来自于教师的幽默与智慧、关爱与激情。所以，一个优秀教师的课堂，应该是最能激发灵感、充满生机、洋溢快乐、启迪心智的地方。 　　【关键词】灵动；课堂；炼成 　　在我们的东方文化中，强调过程中的“不愤不启，不悱不发”，强调师生间的互动“大匠诲人，必以规矩；学着，亦必以规矩”。这些话意味着，真正有东方精神的教师，不仅要追求学业成就结果的完美，还要追求教学过程中师生互动的心灵契合、师者对学者学习体验的精妙把握，这才是教学大道无声的表现。因此，“教是为了不教”（叶圣陶语），即“教”是手段，“不教”是目的。而要达到这一目的，则必须使学生在学习过程中感受或体会到一种兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，通过兴趣，产生快乐；通过快乐，激发欲望；通过欲望，实现自觉；通过自觉，启迪智慧。这要求我们的课堂，要充满灵性、活力四射，换句话说，应当使学生争取在学习过程中创造“独立主体性”，消解纯粹“受教育者”或“花草”的被动与消极的角色。唯其如此，笔者认为，课堂，应该是灵动的、充满朝气的、师生共同成长的地方。 　　一、灵动课堂来自于对学习的快乐感受。 　　快乐是一个个活泼的音符，是一种当下的情绪，而情绪是可以传染的。如果你是快乐的老师，学生就会快乐地学习；如果你是个厌教的老师，学生就容易厌学。“孩子们对暗示极其敏感，通常他们会把父母和老师的观点内化，即使这些观点并不明确”。所以，教师保持较高的快乐指数在课堂上几乎就成了责任，没有选择的余地。学生厌学，这是对教师快乐的极大挑战。厌学的原因很复杂，但作为老师你得有所作为，只有用你的热情和智慧来克服这些困难的时候，你才能真正体会到一个为师者的幸福，也才能切实打造出一种灵动课堂。而这一切，源于学生在学习中对快乐的体验，它是保证灵动课堂顺利实现的基础。 　　当然，课堂上快乐的情绪多一点，“知识”的含量可能就会少一点，这对老师驾驭课堂和组织教学的技巧提出了更高的要求。比如为了让学生主动学习、自觉整合自己的知识经验、人生体验与生活情趣，积极参与到对于理论与知识的再理解和再构造中来，首先，我把本班学生按照学生成绩均匀分成7个学习小组，每组6个组员。这样，小组成员在自学时可以互相帮助，相互指导，每个成员都能积极参与到学习中来。接下来我制定了课堂教学步骤：一、课前预习：根据教学目的、重难点编写导学案，让学生在课前预习。二、课堂指导：学生展示成果，老师点拨讲解。（10分钟）三、课堂探究：学生质疑并探讨。（20分钟）四、巩固练习：根据所授内容编写相应练习题，由学生当堂完成，并由学生点评，老师给予指点（10分钟）。为了防止只有少数成绩好的学生参与其中，其他学生旁观的现象发生，我还同时配备了相应的激励措施：成果展示、点评质疑、当堂检测。每节课由老师给每位展示成果、质疑、点评的学生打分，打分结果由相应的学科学习委员一周一小计，一月一总结，月底评出“展示之星”“质疑之星”“点评之星”“最佳小组”，并给予奖励。在成果展示时，由A级学生回答问题，B级学生给予补充，C级学生给予点评。（A级为学困生、B级为中等生、C级为优秀生）在点评质疑时，由教师和全体学生给予A级学生的回答、B级学生的补充和优秀生的评价进行量化打分。在当堂检测环节，课堂练习题分ABC三级，A级学生可以不做C级题。B级学生和C级学生必须做完所有练习题。 　　其次，我清醒地知道，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，教师面对的是一群还尚未成年的孩子，他们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得积极主动，否则就兴趣索然。这里，我十分注重努力创设有效的教学情景，变抽象为形象，让尽量多的学生有机会参与到教学中来，有热情和意愿向教师、伙伴表达自己的观点，使课堂永远都有一种魅力，让学生有滋有味地学习。比如在讲《隐私和隐私权》一课时，我向学生要他的QQ密码、问他的家庭收入、看他的手机短信，从同学们质疑我的目光和学生本人不情愿的状态中，顺势进入课堂教学。再比如讲《人生难免有挫折》时，以偶像歌手周杰伦不懈努力战胜挫折的经历，来引发学生的共鸣；讲《灿烂的中华文化》时，用日本和韩国争相抢注我国孔子、端午节等历史文化的现象，伴随着优美的古典民乐，将学生带进博大精深的传统文化氛围…… 　　第三，正象全国名师黄爱华所说：教师要有教学的智慧，学生才是学习的主人。当学生困惑不解时，要会旁敲侧击；当学生自主讨论时，要会检查观看；当学生台前展示时，要会聆听评价；当学生倦怠麻痹时，要会唤醒心灵。 　　二、灵动课堂来自于对老师的深刻认同。