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心理测量学 ------ 难度 本节框架 一、难度的概念 二、难度的计算 三、难度对测验的影响 四、难度分析 五、难度的控制 六、疑难辨析、讨论 一、难度的概念 难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。 难度的定义 （1）P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。 （2）P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。 二、难度的计算 （1）主观性试题的难度 　　A 基本公式法：P=1—x/w 　　B 极端分组法 P=1—(XH+XL)∕2W XH　：高分组的平均得分（前27%），XL：低分组的平均得分（后27%）。 （2）客观性试题的难度 　A 基本公式法 ：P=1—R/N （ R 为答对人数）（N 为全体人数）。 B 极端分组法： P=1—（PH+PL）∕2 　　PH=RH/n 叫高分组通过率，RH：高分组答对人数，n：总人数的前27%。PL=RL/n 叫低分组通过率，RL：低分组答对人数 难度计算实例 下表是随机抽取22名被试在某数学测验中四道题目的得分情况，每题的满分分别为1分、2分、3分和4分，请分析其难度。 等距难度及求法 题目的难度一般用通过率或得分率来表示，计算比较方便，但这类变量属于顺序变量，不具有相等的单位，不能具体比较难度的差异。 当测验分数接近正态分布，根据正态分布将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等测量单位的等距量表，即Z分数。 但是Z值常含有负值，因此不易理解，通常需转换为另一种等距变量，其中较为常用的是美国教育测验服务中心采用的难度指标： 　　　　△＝13+4*Z 式中△表示题目的难度，Z表示由P转换得来的标准分数 三、难度对测验的影响 1）测验难度影响分数的分布形态。 难度值越接近0，测验的难度就越大，测验分数就越是集中在低分端，其分数分布越呈现正偏态；反之，难度值越接近1.00，其难度就越小，测验分数越集中在高分端，分数分布呈负偏态。 2）测验难度影响测验分数的离散程度 测验难度过大过小，都会造成测验分数偏离正态分布，从而使分数的全距缩小，使测验分数的离散程度变小。 3）测验难度影响测验的鉴别能力 在测验中，考生之间相互配对比较的可能性越多，就越有利于准确地鉴别考生的不同能力。(0.5配对最多以0.3-0.7为佳) 四、难度分析 进行难度分析的主要目的是为了筛选题目。 A、测验题目难度水平的确定 测验题目难度水平的适当与否，取决于测验的目的、性质和题目的形成。 当P值接近于0或接近于1时，即被试在该题上全部答对或全部答错，则该题无法提供个体的信息。而只当P值接近于0.50时，题目才能把被试做最大的程度的区分。 但在实际工作中，若每一题的难度值均为0.50，那么此测验很可能只能区分出好与差两种极端被试的差异，却不能对各种被试作更精确的区分。因此，一般各题的难度可在0.50+0.20之间 五、合理难度的控制 （1）对题目难度的控制 主要从考核的知识点及其能力层次等方面进行控制。 考核单一知识点的题目相对考核较多同类知识点的题目要容易。 考核能力层次相对要低（如识记和记忆）的题目，其难度相对低，而对于考核能力层次高（如理解、综合应用）的题目，其难度相对会高。 因而可以通过控制题目考核的知识点及其能力层次来达到控制试题难度。 （2）对试卷难度分布的控制 控制试卷难度分布是在控制试题难度的前提下进行，它主要是通过控制不同难度题目的比例从而达到所需的难度分布。 如果测验是选拔性测验，则难、易题目所占比例应充分考虑选拔的比例； 如果是常模参照性测验，则中等难度题比例要多，而偏难偏易的题比例要少；如果是目标参照性测验，不同难度题的比例应结合“目标”（如课程标准或《考试大纲》）本身来确定。 六、讨论辨析 关于最佳的难度值的确定的一点困惑； A，最佳的难度值应当介于所有被试都能正确回答的水平和完全拼运气答对该题的预期水平之间，所以，四选一选这择题的难度水平大约为0.625（算法为从100%的成功率是难度为1减去运气概率0.25然后把差值除于2得到中间值，在加上机遇水平的0.25即可） B ，简便算法是1+猜测率