浅谈小学科学教学中由“教师问”到“学生问”转变.doc

浅谈小学科学教学中由“教师问”到“学生问”转变 　　小学科学经过课改大家都知道让学生自己提出问题的重要性了，但如何做好由“教师问”到“学生问”的转变，让学生提出“有价值”的问题，这确是一个是比较棘手的问题，本人在实际教学中经过几年探索略有所感。 　　一、创造氛围让学生“敢”提问题 　　现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样的学生观学生才敢想敢说，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，并得到提问后愉快情感的体验。我们教师要有民主的教学作风努力创设情感交融的课堂气氛，这是由“教师问”到“学生问”转变的首要条件。发扬课堂民主，可以解放学生，使学生成为真正意义上的学习的主人。学生分为两种，一种是学习的主人，一种是学习的奴隶。高明的教师总是致力于将学习的奴隶转变为学习的主人，正如陶行知先生所主张的，教师的职责不在于让学生学会，而在于使学生会学。要使学生真正会学，必须解放学生的手、眼、口、脑，以及时间、空间，即陶行知先生所主张的“六大解放”。民主教育在课堂教学中运用，不仅可以培养学生的民主精神，树立民主意识，更重要的还是解放学生头脑，使他们成为学习的主人的一条必经之途。营造平等的课堂氛围就要充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在的课堂氛围。让学生尽情地读书说话，尽情地喜怒哀乐，尽情地倾述他们的心声。解放他们的大脑，使他们的想象飞起来、思维动起来。另外教师还要给学生提问的机会，要注重激发学生的内在动机，唤起学生敢提问的勇气。要尊重学生的个体差异，特别是要允许学生犯错。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，我们教师要努力满足学生的这种需要。有了这样的教学意念学生才想提问，才敢提问。 　　二、加强训练让学生“会”提问题 　　“学生敢提出问题”这是“学生问”的首要条件，要“会提问”还需要老师多加训练。首先教师要通过自己的表情、语言、动作传递给每位学生一种亲切、尊重、信任的情感信息，使他们感到老师是最亲切可爱的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生更加勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，我们教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题时，教师要有意识地与学生交换角色，由教师提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。再次老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。让学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。 　　三、创造条件让学生提“好问题” 　　学生提出的问题，不仅要看它是否有研究价值还要看它对本节课的教学内容的影响。从长远来看， “提出问题”还是是科学探究的起点，是科学课的重要教学目标。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。如果学生只会研究课本或教师提出的问题，将来面对复杂的现象，可能就摸不到解决问题的门径了。如何让学生提出有价值的“好问题” ，培养学生科学探索的能力，本人认为可以从以下几个方面着手： 　　1.利用熟悉的现象产生问题 　　问题是智慧源泉，还是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。更有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便