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浅谈幼儿审美心理结构培养 　　摘 要:审美心理结构是人的素质结构中重要组成部分。通过情感教育，让幼儿的心智潜移默化，使幼儿感到温暖、愉快、安全、满足。“幼儿生活艺术化”、“幼儿艺术活动生活化”，使艺术教育在塑造幼儿完美的人格中起到应有的重要作用。 　　关键词：幼儿； 审美心理结构； 培养 　　中图分类号：G610文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-096-001 　　幼儿时期不仅是智力开发的最佳时期，也是人格形成的基础阶段。构成一个人的完美人格的文化心理结构，不仅有认知结构，伦理道德结构，还包括审美心理结构。这三者之间相互联系、相互作用，却不能相互替代。当前幼儿园艺术教育还是未能有效地发挥其应有的功能。其主要原因表现在两个方面： 　　一、教师对艺术教育的目的缺乏清晰的认识，往往将艺术教育活动作为认知教育和道德教育的辅助手段 　　在教学中只重作品中认知和伦理道德的内涵，不重视艺术形式的审美特征(如对称、节奏、速度等)，以及艺术作品的整体美感效应，是如今很多艺术教育活动存在的普遍问题。如在进行美术教学时，过多地强调所画事物的特征、习性、寓理现象常识性认知教育，压抑了幼儿的想象力、创造力，使其在作画过程中得不到美的享受、美的欣赏。此外，在艺术创作活动中，亦只重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养。在激发幼儿的审美潜能方面缺乏自觉的意识和有效的手段。比如在音乐教育中，只是简单地教唱几首歌，而没有使他们主动、愉悦地感受音乐艺术和舞蹈艺术的情趣，然后将自己内心体验到的艺术表现出来，发展美的感受力、表现力、创造力；在语言活动中，只是一味地要求背诵故事、儿歌，而不注意培养幼儿对美好语句的欣赏能力。 　　二、在教学方法上还缺乏艺术美，存在着“示范――模仿”为主的教育模式 　　许多教师注重灌输这一机械化训练，指责、要求太多，束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思想和情感。教师们在评价活动中更是注重结果，在一日教学活动中只局限在课堂上，忽略了游戏、劳动等活动的艺术价值。所以教师首先要树立全面的儿童观结构认识、认知和社会性等方面的要素，这些要素互相联系、互相作用，形成一个有机的整体，从这一认识出发，实现艺术教育的重要作用。 　　首先在教学方法上强调艺术美，在教学中融合、情感、景象、理性、言辞、气质、结构诸美感于一体的意境之中，形成艺术教育的良好气氛，即感情升华的体现。 　　通过艺术教育，促进形象思维发展，丰富道德感情，是培养完美人格的重要基础。我们强调艺术情感的体验和表现，就是把培养幼儿喜欢活动，热爱活动，积极主动地参与活动作为教育的首要目标。早在70年代中期，澳大利亚在幼儿艺术教育中就开始注重培养幼儿对艺术的兴趣，发展幼儿对周围生活、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力、创造力。但近几年来，他们又逐步觉察到审美能力的培养必须通过具体的艺术活动来实现，只有掌握了粗浅的艺术表现的知识和技能，才能去感受美、表现美、创造美。因此其两者并不是相互对立、相互排斥的，而是紧密相连，不可分割的。那么作为教师就要合理地把握两者，让其在活动中充分地体现。但他们认为这是由于教材不新颖造成的，而我们认为主要原因是教师缺乏积极探索的精神，在活动中不能体现审美教育的特点。因此，要抓住艺术的审美和激情这一特长，用其美激励幼儿的内心情感，唤起他们的情感共鸣。如小班新授歌曲《春天》，歌词描绘了一个生动优美的春天：“春天天气真好，花儿都开了，杨柳树儿对着我们弯弯腰――”如果教师只是让幼儿跟念歌词，是不能激发幼儿对春天的热爱的，这时就需要用各种方法；如图谱、生动的语言、情景表演等，以及教师完整、优美的示范演唱、和谐动听的伴奏音乐，来唤起幼儿对春天的热爱，激励幼儿的内心情感，从心底产生“这首歌真好听、我也要唱”的迫切愿望，这样，艺术教育达到了审美、激情的同时，幼儿才会主动地参与活动，积极感受活动的氛围，这堂课也就真正地体现了它的审美教育作用，并且取得相当好的艺术效果。 　　其次艺术教育只强调上好一堂课是远远不够的，还要让艺术教育渗透到幼儿园一日活动的各个环节。 　　幼儿的情绪与环境有着十分显著的相关性。美的生活环境可使幼儿产生美感；幼儿的美感与良好的情绪体验相联系，引起幼儿对美的情趣；幼儿的美感与良好的情绪体验相联系，在积极的情绪下，幼儿才会产生和表现出美感，在消极的情绪下，则对美的事物反应冷淡。所以我们尚须更多地考虑幼儿园的环境。如晨间活动时可播放欢快的音乐，不仅给幼儿一个愉快的心理氛围，而且又给幼儿提供了随音乐表演的机会；午餐可伴随着轻音乐，增加孩子们的食欲；午餐后我们又可以利用安静活动时间让幼儿随意作画，看图书，欣赏优秀作品；午睡后我们还可以利用教师分点心的时间进行个别分组、全体等形式的诗歌表演，让幼儿时刻融合在艺术教育活动的氛围中。 　　当然幼儿园的环