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词语比较一种品味语言好方法 　　【摘要】初稿用词和定稿用词的比较；词语调换比较；同一个词在不同对象之间的比较；同一描写对象用不同词语的比较；增删词语比较 　　《全日制义务教育语文课程标准》中说：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这里强调理解重要词语在语言环境中的意义和作用，其原因之一是重要词语或者说关键词语是理解文本的首要途径，具有其他方法不可替代的地位。我们知道，理解分析作品只能从语言开始，甚至可以说从词语出发。对语义的深入分析，揭示出同样的词语里存在着两种不同的语义范畴，一方面是科学的、工具的语言，讲究的是语义的准确和规范；另一方面，是文学语言、文本中的语言，语义往往是超越词典规范，带着非常强烈的个人的、临时的感情色彩。只有理解这种非常强烈的、临时的感情色彩，才能辨认出作者和人物的个性和深层的、潜在的情感。所以，理解重要词语或者说关键词语是理解、分析文本的重要途径。而比较辨析则是理解词语的最佳方法。有比较才有鉴别，只有通过比较才能领悟到作者为什么用此词而不用彼词的奥妙。因此，词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词之艺术技巧。在长期的教学实践中认为可以运用以下五种方法进行比较。 　　【关键词】词语比较品味语言 　　一、 初稿用词和定稿用词的比较 　　所谓初稿用词与定稿用词比较，就要将文章初稿用词与修改加工后的课文用词进行比较。通过先后两稿的比较分析，才能具体而真切地了解到作者为什么用此词而不用彼词的道理。正如鲁迅先生所说的：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者的一面，是必须知道了‘不应改怎么写’，这才会明白原来‘该怎么写的’。”例如有这样一个例句：“我问他缘由，他却静静的笑道：你太性急，没有等到它走到中间去。”定稿是：“我曾经问他得失的缘由，他只静静的笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。”从初稿和定稿的比较中，可以体会到定稿用词的精到。如无“曾经”一词，紧接上文，就会产生闰土的父亲捕获鸟雀时，“我”当场询问的感觉。加上“曾经”，更直接的联想是“我”心里存记着此事，某次碰到闰土的父亲，想起此事，询问了他。加上“得失”，所问更为明确、具体。“却”改为“只”更为精彩，显示出在闰土的父亲看来这不过是平平常常的一件活计，不值得炫耀；也使人感觉到他那丰富的捕鸟经验和朴实憨厚的性格。“来不及等”比“没有等到”更为急迫，与“太性急”一词更为照应。引导学生从初稿和定稿的比较中探求词语改用的奥妙，关键在于教师在平时的教学中，要勤于积累这方面的实例，这样，才能在教学中运用自如，左右逢源。 　　二、词语调换比较 　　初稿和定稿的比较是一种极有益的比较方法，但是作家的手稿是不容易搜罗的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。在教学中，可以用填空来比较。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他那肥胖的身子向左微（ ），显出努力的的样子。我曾要求学生在括号内填上适当的动词，学生有填“抓”“提”“斜”等词的，但和原文的“攀”“缩”“倾”比较，显然没有原词那么准确、形象。 　　还可以用选择来比较。如：“梁晓声的《慈母情深》中有这样一句：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”句中的四个“立刻”用的极其精当，为了让学生体会用词的妙处，我故意在黑板上写成这样：母亲说完，立刻又坐了下去，（立刻、赶紧、很快）又弯曲了背，（立刻、马上、赶快）又将头俯在缝纫机板上了，（立刻、立即、赶忙）又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……然后要求学生选出精当的词语，并说明理由。因为重复使用“立刻”，繁忙紧张之极跃然纸上，同时感到母亲用血汗钱给我买书是心甘情愿、极为自然的事，一点也不介意女工的不可理喻以及“我”的深深自责的“反应”。如改为另三个词，上述的效果都会有所流失，而且语感上也出现了与这紧张气氛不合的不断停顿的不协调节奏。 　　三、同一个词在不同对象之间的比较 　　就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，这样的比较，有助于学生懂得“意随境迁”的道理。 　　例如欧?亨利的《最后一片叶子》中有这样一句：“卷起来，我要看。”她有气无力的说。休易照办了，也是有气无力。这里有两个“有气无力”，头一个表明乔安西情绪低落到了极点，体力也衰弱到了极限。后一个有气无力是指休易害