素质教育激活历史课堂之浅见.docVIP

素质教育下激活历史课堂之浅见 　　.历史讲述着人类的过去,它反映的是由近及远,循序渐进的客观事实。因此,过去性成为历史知识特点之一。历史所具有的不可逆转性,使它不能再现,也不会重演,与学生的距离遥远,很多东西对学生来说太抽象了,没有直观感觉,难以引起他们的共鸣,这就增加了教学难度,相应的提高了教学要求。那么如何培养学生的学习兴趣?如何让学生真正“动”起来?活学历史活用历史,转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂巳势在必行。“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为,教师不仅要教,而且要导。特拉弗斯说过:“教学是一种独具特色的表演艺术。”做为主导者的教师的教学艺术在此时起着至关重要的作用。所以在课堂教学时,教师应精心设计有效的教学方式,激发学生的学习兴趣。 中国论文网 /4/viewhtm　　一、注重新课的导入 　　俗话说:“好的开头,是成功的一半。”导入语的好坏,将会直接影响到学生学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。子曰:知之者不如乐知之者。兴趣是最好的老师,所以我非常重视每一节新课的导入,力求做到营造气氛,触动学生的思维与情感,诱发学生的求知欲。课堂导入语又称开课语,是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。如果教师在每次讲课时都直接以“今天我们将某某课〔或某某章、某某节)”来导入新课,这就显得太呆板,会让学生觉得枯燥、乏味,难以引起他们的注意,难以激发其学习的兴趣。 　　那么,如何才能让导入语放射出灵性的光芒呢? 　　如讲《秦的统一》一课时,我引用毛泽东的《泌园春?雪》“江山此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚;一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝。”(配音、配乐、配画)江山多娇,英雄无数,秦皇汉武,唐宗宋祖,成吉思汗,到底他们有什么雄才大略,丰功伟绩,能激发起毛泽东对他们如此强烈的历史情怀,成为毛泽东心目中的杰出英雄呢?今天,我们一齐来探个究竟。 　　上述的导入方式,既能触动学生的情感与兴趣,又能激发学生的探究欲,收到较好的效果。 　　二、善教者,必善问 　　讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。巴尔扎克说过:打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。可见,问是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。提问式教学法并非一成不变,它因不同的历史教学内容而有不同的提问方式。 　　1、带有探究式的提问,能激发学生学习历史的兴趣及探求知识的欲望。“问题是思维的起点,问题是创新的先声。”在提问式教学法这一传统的中学历史教学中,源源注入新鲜的信息,可使其历久常新,设计构思新颖的探究性问题,是赋予提问式教学法推陈出新的活力之源。如:在讲解唐朝雕版印刷术时,提问四大发明的名称及时间,造纸术、火药、印刷术都已经学过,那么,指南针是何时发明的呢?给学生造成悬念,激起其探究问题的兴趣,并将此作为一道作业,由学生课后通过各种途径寻找答案,完成这个问题。 　　2、创设某种情景,适时提出问题。所谓的情景是指具体场合的情形与景象,是人们改造自然、改造社会等实践活动及其背景与影响。情景可分为现实情景与描述情景,现实情景是人们正在进行的实践活动的现场与景象;描述情景是正在进行某一实践活动或熟知某一实践活动的人们对某一实践活动的描述,从而在学生头脑中形成的情形与景象。创设问题式情景,激发学生探究兴趣,有利于培养学生的创新精神和史观运用能力,张扬学生的个性。如讲“黄海战役中的邓世昌”时,针对邓世昌本来有机会活下来,但最终选择与其它官兵一起以身殉国,对此我设问“假如你是邓世昌,你选择生还是死”。“为什么”通过采用这种有针对性的提问式教学法开展历史教学,不仅能很好地完成了历史教学任务,而且还对学生进行了情感、价值观的教育。 　　三、以社会热点、焦点为媒介进行历史教学 　　历史虽然是过去的东西,但历史又是过去和现实永无休止的对话,是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科;是人们了解自己的社会,理解变化与延续的唯一途径。在形式生活中,我们所遇到的很多问题,尤其是人们普遍关注的一些“热点”问题,它们的形成不是瞬间的,而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”,过借鉴历史的经验,反省自我、认识自我和超越自我;通过借鉴历史的经验,来加深对现实的理解,把握事物的本质,从而科学地预见未来。因此,在历史教学中适时地引入一些“热点”问题,创设最佳课堂教学情境,既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则,也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性,这是素质教育对历史教学的要求。利用“热点”问题创设最佳课堂情境可在课前引言,也可在课中以及在课后知识小结,视事实情况而定,根据教学内