低学段学生怎样在评学环节进行有效启发引导探究.docVIP

低学段学生如何在评学环节进行有效启发引导探究襄阳市第四十四中学 朱凤新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。“三究四学”高效课堂教学模式是樊城课改人在学习、借鉴全国各地高效课堂建设成功的经验的基础上，结合樊城课堂教学实际的创新尝试。三究中的“启发引导探究”，在四学的“评学”环节中，起着非常重要的作用，也直接决定着课堂学习的实效。针对低学段的学生如何在评学环节进行有效启发引导探究也成为我们关注高效课堂中学生学习效果的一个重点。我认为可以从如下几个方面去思考：第一、创设学习情景 启发引导探究学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。低年级学生年龄小，识字量小，文字性的学习不仅枯燥，而且不便于学生理解。通常我们会借助书上的插图，课件中的幻灯片，生活中的实物、实例，来启发引导学生的认知，从而激发学生的探究兴趣。比如在教关于春天的识字，诗歌，散文时，课前我们会让学生去寻找春天的足迹，把自己找到的与春天有关的事物和自己感兴趣的事物带到学校来，