针对我国高等教育改革和发展中若干问题进行的思考从部.docVIP

对我国高等教育改革和发展中若干问题的思考-从部分统计数据的视角我国高等教育改革和发展中的统计数据包括宏观统计数据和微观统计数据。宏观统计数据主要包括中国高等教育发展的基本数据、中国高等教育财政的基本数据以及其他相关的统计数据。微观统计数据主要包括教学评估数据、专业状态数据。我这里主要通过宏观数据来揭示我国高等教育改革和发展中的现状以及对问题进行思考与研究。1.高等教育的毛入学率毛入学率是指某学年度某级教育在校生数占相应学龄人口总数比例，它是衡量教育发展水平的一个重要指标。2009年我国高等教育的毛入学率为23%左右，从1999年扩招以来毛入学率超过50%的有北京、上海、天津。经过十年的扩招，全国高等教育毛入学率的平均值约24%，最高的超过50%，比如北京、上海、天津，最低的不到15%，比如西藏、云南、贵州。由此看出中国的高等教育的毛入学率在各个地区的差距是非常大的，这正是今天的中国社会这一典型的二元结构社会的反映。中国这个二元结构社会在经济上表现为贫富不均，正如中国的基尼系数在世界上是比较大的，超过了0.4，（基尼系数是判断收入分配公平程度的指标，是国际上用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标）。在教育上则表现为高等教育的毛入学率高的超过50%，低的低于15%，这样一个比较大的差距。在整个中国这个二元结构社会的大背景下，在中国的教育里面，无论是高等教育还是普通教育，无论是高等教育的毛入学率（这个在上文提及到），还是教育投入，以全国范围为例，随机从网络资料来看，都普遍存在着二元结构的现象（见下表一），按校来看，北京大学与浙江大学生均拨款有一定的差距；按省来看，北京与山西、陕西等偏远地区之间生均拨款差距相当的大。总之，中国这个二元结构社会在教育上的反映是很明显的。表一：2011年大学生生均拨款（按校）按校大学生生均拨款（元）北京大学3万左右浙江大学1.5万左右2011年大学生生均拨款（按省）按省大学生生均拨款（元）北京2.3万左右山西、陕西、广西等4000左右2020年中国高等教育发展目标，根据我国政府制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，到2020年，我国高等教育的毛入学率要达到40%，在校生要达到3500万左右。根据这一目标，中国目前高等教育发展规模与该目标尚有400余万的差距。我觉得这是一个相对保守的目标，到2020年这一目标应该会实现，而且很有可能被超越。但是有些人有这样的预测，再过3至5年，中国可能有一批高校因为招不到学生而倒闭。我认为这种说法是没有科学依据的，中国高校的毛入学率和在校生数只会增长而不会降低，中国高校如果出现倒闭的话，并不是因为招不到学生而倒闭，只能是因为有其他原因，比如说财政问题、产权问题，绝不会因为招不到学生而倒闭。 2.高等教育的专业数据我在网上随机做的一些关于中国高等教育专业的一些情况。（见表二）表二：各类高校专业的变化情况（1993年和2006年的数据）理工类华南理工大学天津理工大学93年非理工类专业占总专业的4.08%93年非理工类专业为006年非理工类专业占总专业的26.87%06年非理工类专业占总专业的22% 农业类：华南农业大学山西农业大学93年非农业类专业占总专业的8%93年非农业类专业占总专业的5.8%06年非农业类专业占总专业的45%06年非农业类专业占总专业的28% 林业类：北京林业大学南京林业大学93年非林业类专业占总专业的26%93年非林业类专业为006年非林业类专业占总专业的56.33%06年非林业类专业占总专业的61% 财经类：天津财经大学山西财经大学93年非财经类专业占总专业的18%93年非财经类专业为006年非财经类专业占总专业的27%06年非财经类专业占总专业的40% 语言类：北京外国语大学天津外国语大学93年非语言类专业为093年非语言类专业占总专业的12.5%06年非语言类专业占总专业的21.4%06年非语言类专业占总专业的39%通过上表一系列的数据情况表明，中国的大学几乎都向多科性、综合性的大学转变。但是我认为其中也存在一个疑问：在过去的十几年来，中国今天的大学几乎都变成了多科性、综合性的大学的同时，学生是否享受到作为一名综合性大学的学生所应享受到的待遇，是否获得了综合化的知识。当今天的大学已经是几十个专业的时候，学生的知识构成是否比较全面。事实上，在成绩单上并没有看到有很多学分、很多门课程是跨学科、跨专业的。有关数据表明，跨学科选修的学分或课程不会超过总学分或总课程的25%。再看这样一个数据结论，综合性大学其学科门类为6个至9个，多科性大学其学科门类为3个至6个，剩下的就是单科性的。目前中国的大学只有音乐学院、舞蹈学院、戏剧学院等这些是属于单科性的。但是目前中国的大学从形式上看是多科性、综合性的